小学语文老师教研心得 也谈教师“提问力”.docxVIP

小学语文老师教研心得 也谈教师“提问力”　　最近，受一位前辈的影响，开始从教师评价转向教师提问，无独有偶，手头的一本书正好也谈到了教师提问的相关话题，认认真真地读过之后发现，提问还真是一门大学问，不仅要能问、会问、敢问，还要巧问。　　关于课堂提问，作者将其大致归为风格，我反观了一下我自己，总结得还真贴切：第一类是“一问到底”，重复单调地提问让我想到了新入职的我。第二类是“提问群”，接连不断地提出问题却没有给学生预留思考实践的时间，有点满堂灌的感觉。第三类是“随口而至”，这样的现象多出现在备课不走心的教师课堂，缺乏美感不说，提问的价值也不大。第四类“步步为营”，走教案，走板书，少互动，无生成，看似问题引领，实则在一定程度上限制了学生的思维。　　纵观以上四点，提问的繁杂细碎、平淡无奇，不仅严重影响课堂效率，而且还阻碍了师生进一步的发展进程。因此，创新提问手法、改变提问习惯，提升提问质量，调动学生参与迫在眉睫。鉴于此，作者提出了“主问题”设计形式。　　所谓“主问题”，就是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。也可以说，“主问题”是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或者问题。它有以下几个方面的特点：　　1、在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力；　　2、在过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；　　3、在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力；　　4、在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题，形成动静有致课堂教学氛围的调节力。　　其实，关于主问题的设计，我曾经也有所尝试，只不过是借了课后习题的光，如六年级的《夹竹桃》，回答了“作者为什么爱上了夹竹桃？”一问，也就完成写作思路梳理和情感再次认同。　　曾经把恰如其分地追问、恰到好处的点评作为某一时期的提升目标，现在看来，当时的目标设定颇有一丝偏离和浅显。研读教材，研究学生，挖掘设计“牵一发动全身”的“主问题”，用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂学习的主体，这才是我目前最应该着手去做的重要事情。　　最近，受一位前辈的影响，开始从教师评价转向教师提问，无独有偶，手头的一本书正好也谈到了教师提问的相关话题，认认真真地读过之后发现，提问还真是一门大学问，不仅要能问、会问、敢问，还要巧问。　　关于课堂提问，作者将其大致归为风格，我反观了一下我自己，总结得还真贴切：第一类是“一问到底”，重复单调地提问让我想到了新入职的我。第二类是“提问群”，接连不断地提出问题却没有给学生预留思考实践的时间，有点满堂灌的感觉。第三类是“随口而至”，这样的现象多出现在备课不走心的教师课堂，缺乏美感不说，提问的价值也不大。第四类“步步为营”，走教案，走板书，少互动，无生成，看似问题引领，实则在一定程度上限制了学生的思维。　　纵观以上四点，提问的繁杂细碎、平淡无奇，不仅严重影响课堂效率，而且还阻碍了师生进一步的发展进程。因此，创新提问手法、改变提问习惯，提升提问质量，调动学生参与迫在眉睫。鉴于此，作者提出了“主问题”设计形式。　　所谓“主问题”，就是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。也可以说，“主问题”是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或者问题。它有以下几个方面的特点：　　1、在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力；　　2、在过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；　　3、在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力；　　4、在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题，形成动静有致课堂教学氛围的调节力。　　其实，关于主问题的设计，我曾经也有所尝试，只不过是借了课后习题的光，如六年级的《夹竹桃》，回答了“作者为什么爱上了夹竹桃？”一问，也就完成写作思路梳理和情感再次认同。　　曾经把恰如其分地追问、恰到好处的点评作为某一时期的提升目标，现在看来，当时的目标设定颇有一丝偏离和浅显。研读教材，研究学生，挖掘设计“牵一发动全身”的“主问题”，用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂学习的主体，这才是我目前最应该着手去做的重要事情。　　最近，受一位前辈的影响，开始从教师评价转向教师提问，无独有偶，手头的一本书正好也谈到了教师提问的相关话题，认认真真地读过之后发现，提问还真是一门大学问，不仅要能问、会问、敢问，还要巧问。　　关于课堂提问，作者将其大致归为风格，我反观了一下我自己，总结得还真贴切：第一类是“一问到底”，重复单调地提问让我想到了新入职的我。第二类是“提问群”，接连不断地提出问