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小学语文口语交际教材分析与建议　　──以人教版小学语文实验教材一至四册为例　　浙江省宁波市江东实验小学　毛晓瑜　　　　口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势。　　２０００年，我国教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次用口语交际这个新概念替代了以前的听说教学。２００１年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。教学活动要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”［１］　　“口语交际”的提出，不是名称变换的问题，而是观念的改变，体现了新时代语文口语教学重视交际功能的新理念。教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。目前使用的口语交际教材质量如何？笔者以人教版实验教材小学语文低年级一至四册为例，分析口语交际部分的特点和存在的问题，并提出建议与大家共同探讨，以便更好地完善教材，促进口语交际教学向前发展。　　一、编排的主要特点　　教材中口语交际的内容大致可以分为五个主题：自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“保护有益的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”。编排的主要特点，笔者归纳为以下三点。　　（一）生活性　　现代教育的创始人杜威提出了著名的“教育即生活”的论断。解读他的“教育即生活”，其中蕴涵了这三层意思：首先，它意味着儿童的生活与成人的生活具有内在的一致性、连续性和等价性。因为生活就是生长，所以一个人在一个阶段的生活和在另一个阶段的生活，是同样真实、同样积极的，这两个阶段的生活，内部同样丰富，地位同样重要。其次，它意味着教育需要了解和同情儿童时代的真正本能和需要，并且探求使这些本能和需要获得满足的条件。生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的。再者，它还意味着儿童的学校生活、自然生活和社会生活是融为一体的。同时，杜威经常将“生活”与“经验”等同使用，视生活和经验为同样的东西。［２］他的思想对当下基础教育课程改革和实践回归　　　　　　──以人教版小学语文实验教材一至四册为例　　浙江省宁波市江东实验小学　毛晓瑜　　　　口语交际是人们学习、工作、生活中的一门大学问，重视口语教学已成为当今世界各地在母语教学中的共同趋势。　　２０００年，我国教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次用口语交际这个新概念替代了以前的听说教学。２００１年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。教学活动要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”［１］　　“口语交际”的提出，不是名称变换的问题，而是观念的改变，体现了新时代语文口语教学重视交际功能的新理念。教材作为实现教学的重要载体，它的编制直接影响到教学的顺利开展和教学理念的实现与否。目前使用的口语交际教材质量如何？笔者以人教版实验教材小学语文低年级一至四册为例，分析口语交际部分的特点和存在的问题，并提出建议与大家共同探讨，以便更好地完善教材，促进口语交际教学向前发展。　　一、编排的主要特点　　教材中口语交际的内容大致可以分为五个主题：自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“保护有益的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”。编排的主要特点，笔者归纳为以下三点。　　（一）生活性　　现代教育的创始人杜威提出了著名的“教育即生活”的论断。解读他的“教育即生活”，其中蕴涵了这三层意思：首先，它意味着儿童的生活与成人的生活具有内在的一致性、连续性和等价性。因为生活就是生长，所以一个人在一个阶段的生活和在另一个阶段的生活，是同样真实、同样积极的，这两个阶段的生活，内部同样丰富，地位同样重要。其次，它意味着教育需要了解和同情儿童时代的真正本能和需要，并且探求使这些本能和需要获得满足的条件。生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起来进行的。再者，它还意味着儿童的学校生活、自然生活和社会生活是融为一体的。同时，杜威经常将“生活”与“经验”等同使用，视生活和经验为同样