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小学语文论文：以读带写文从字顺　　广东省肇庆市第八小学　俞伟明　　　　【内容摘要】我们在指导学生把课文读通读畅的基础上，进行适当的修辞格教学，教会学生用几种常见的修辞手法说话写作文，说白了就是让他们语言生动有趣，富有表现力。缩句、扩句、改变句式，修改病句，按要求把句子写具体，联系上下文理解词句的意思等教学与训练，其目的主要就是让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。每节阅读课都要抓住文中的关键词句，从词到句进行听说读写训练，注重语文是重要的交际工具这一突出特点。作文难，难于上青天。这是很多学生极为普遍的不健康的心理。造成作文学习障碍的原因是多方面的。　　【主题词】小学语文　有效教学　读写训练　　人教版实验教材《高中语文》执行主编、语文课程标准修订专家组召集人、北京大学温儒敏教授强调：中小学语文教学应该加强基本技能、基本知识和语文的读写能力的训练，特别是阅读能力的培养一定要训练，反复训练。　　培养学生听说读写的能力是中小学语文教学的重要任务，也是体现语文是重要的交际工具的地方。为什么老师们辛辛苦苦进行读写指导，很多学生却害怕起作文、难以用书面语来表达个人内心那份独特的感受呢？这与我们语文该教什么不该教什么有着十分密切的关系。如果我们每节阅读课都能抓住文中的关键词句，从词到句进行听说读写训练，潜意识地开展修辞格教学，拓展学生的想象力等思维空间，突出语文是重要的交际工具这一特点，小学语文阅读教学的有效性还会不高吗？　　现就小学语文阅读与写作教学问题，本人提出“在阅读教学中加强语文训练，让学生文从字顺地进行交流”的建议。　　一、修辞格教学与语言文字训练　　修辞一般指修饰文字词句，运用各种表现方式，使语言表达的准确、鲜明而生动有力。修辞格指的是各种修辞方式，如比喻、拟人、排比、对偶、反问、夸张等。《语文课程标准》建议老师们“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识……”依我看来，小学语文进行适当的修辞格的教学，教会学生能用几种常见的修辞手法说话写作文，说白了就是让他们语言生动有趣，富有表现力。缩句、扩句、改变句式，修改病句，按要求把句子写具体，联系上下文理解词句的意思等教学与训练，其目的还是让学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。因此，在小学语文课堂教学中，我们要有机的潜意识的把这些语文工具渗透到学生灵魂当中，更好地指导学生的阅读与写作。　　崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言时指出：“工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。”崔峦老师一针见血地指出了当今小学语文教学的弊端。所以，我们在课堂教学中如何加强修辞与修辞格的教学指导与训练，让学生尽量写出像课本的例文一样精彩的文章来，是“扎扎实实求发展”的当务之急。　　二、基础训练与写作指导　　阅读和写作教学离不开语言的积累与基础训练。这早已被大家所证明。但很多时候，很多老师都热衷于讲解、透析课文，甚至把课文分析得支离破碎。这与课程标准究竟有没有背道而驰呢？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，我们要注意教师教与学生学的“黄金分割时间分配”（15比25分钟），营造活而有序的课堂气氛，通过自由读、小组读、感情读与默读相结合，快速浏览、粗略阅读与精心阅读相结合，鼓励学生阅读有个性与创意，让学生从心底里喜欢语文老师、喜欢语文学科，祈求做到叶老先生所说：“要让学生亲历亲为，关键是让学生自己动手、动脑。”“要进行交流，要多肯定鼓励，多使学生有成就感。”　　在每节语文课的教学当中，如果我们能像数学老师那样，做到“少讲精练”，夯实语文基础知识与基本技能，有意识地开展以读带写的语文实践活动，那么，小学语文教学的有效性就会大大的提高。举个例子说说吧。如教学《荷花》关于“荷花已经开了不少了”一文段时，我让学生多次朗读后完成下列练习：①这段话是围绕____________________来写的。②用“～～～”线画出描写白荷花样子的语句。③用“──—”线画出打比方的句子。④我们应该带着__________心情来朗读这段话。⑤我会填： 碧绿 色的荷叶 白 色的荷花 嫩黄 色的小莲蓬⑥我会用“有的……有的……有的……”写几句话。⑦“冒”字用得真好，它说明了____________________⑧我能把这段话背下来！　　教完《荷花》全文后，我还鼓励学生通过