小学语文课外阅读故事 以点带面，指导学生阅读《三国演义》.docx

小学语文课外阅读故事 以点带面，指导学生阅读《三国演义》　　期中检测已经结束，试卷中《三国演义》的题目占了8分，大部分的学生只得到4分，对于人物的别称却是不甚了了。学生天天看《三国》，为何还会出现这种情况呢？分析一下原因，只因学生阅读方法不对。阅读经典，让孩子们在中国经典文化的熏陶中有一个深厚的根，这应该是语文老师义不容辞的责任。　　但是，不可讳言，大部头的经典名著，对于一般小学，高年级的学生来说，是有一定的难度的，尤其是文言文的，人物上百，头绪众多。往往还没有读进去，已被这些繁琐所吓住。所以要引导学生喜欢名著，走进名著，还需教师作好名著阅读的指导。　　这一学期课本中选编了《三国演义》中的一个片断《草船借箭》，孩子学习得兴味盎然，在分析到鲁肃其人的性格时，孩子们的意见产生了分岐，不少孩子认为鲁肃无能、懦弱，对鲁肃很是不屑。对此，我没有进行评判，只是发表一点感慨：我说看过和没看过就是不一样呀，看过书的同学对问题的看法比较全面，没有看过的眼睛只盯在一个方面，不能全面洞察一个人的品格。其实细细分析起来，《三国演义》这本书还是很有意思的，比如老师以问题的方式提示一下，周瑜这么妒忌诸葛亮，假如周瑜和诸葛亮的角色换一下，你说会发生什么变化？比如诸葛亮真的取阿斗而代之，结局如何？要想回答这些问题，还需对全书有一个比较细的阅读，了解主要内容，还要了解一些细节。《三国演义》人物多，头绪多，老师可以告诉一种理清这些头绪的小办法，帮你尽快理清头绪。孩子一听，行啊，有捷径可走，何不拿来一用？　　我趁热打铁，将总结整理的分层阅读《三国演义》办法告诉孩子们：　　第一层次阅读，在读书笔记上列出两张表：一张是三国人物关系表，如魏蜀吴三国的主要人物，包括姓名、外貌、使用武器等；一张是事件表，魏蜀吴三国之间发生的主要事件。第一层次阅读，主要的任务是让学生初步掌握整本书的主要人物与故事情节。　　第二层次阅读，老师列出了一些问题，你可以根据自己的喜好，在阅读中去体会、发现，并作出读书笔记。具体问题有：你再读时可以诸葛亮为主要人物，看看诸葛亮出山前所写的是什么事？诸葛亮出山后做了哪些事，诸葛亮死后三国走势如何？或者你看一看本书描写了哪几次战争，战争的双方是谁？大将是谁？战争的结果如何？弄清这些战争就基本理清了三国争权的过程。或者以学生为主，学生已经读过一遍，肯定会有一些问题很感兴趣，或没有得到解决，学生既然有了自己的问题自然也可以就这些问题进行第二层次阅读。第二层次阅读的主要任务是对文章有一个进一步的了解、理解。　　第三层次阅读，可以带着这样的问题去读，你喜欢哪个人物？这个人物是一个什么样的人？从哪些故事情节上看出来。用具体的语言来支撑你的观点。　　第四遍要求学生深入细致地读，可以摘抄书上的重点段、喜欢的故事或描写细致形象的段落，然后或朗读，或复述，或背诵；通过这读、述、诵，加深对语言文字的感悟、理解，体会文章所蕴含的思想感情。　　在这个基础上还可以就一个或几个问题（参考题目：（一）刘备、曹操、孙权等各是怎样的人？你印象最深的人是哪几个？用确切的词或词组形容他们，使人一听就知道他们是怎样的人。（二）选择一个感兴趣的人物，结合事例深入分析人物的性格、优缺点。（三）看书与看电影电视相比，你觉得有什么不一样，读书的优势在哪？）进行课堂讨论。拟订几个带有启发性的讨论题目，引导学生由表及里的进行思索，抓住作品的精髓。最后可以用学生自己喜欢的方式来对自己的阅读作一个总结，总结的方式可以是读书笔记、可以是读后感、可以是手抄报、可以是书评、可以是连画画、可以讲故事，可以组织辩论赛等等。并将总结内容展示出来，学生看着自己的阅读成果，在享受成功喜悦的同时，激起了更浓厚的阅读兴趣。　　就这样在老师的一步步引导下，学生以极大的兴趣一次又一次读了这本书。　　所谓名著，就是微言大义，有些东西不是一眼就可以看出的，也不是只听别人解读就可以领会的，得需要自己一遍又一遍的咀嚼、反刍，含英咀华，吸取其精华，丢其糟粕，只有在这样的反复阅读、反复咀嚼中，让名著的精华日积月累、渗透到人的内心，进而影响孩子的精神世界。让名著真正为我所用。　　　　期中检测已经结束，试卷中《三国演义》的题目占了8分，大部分的学生只得到4分，对于人物的别称却是不甚了了。学生天天看《三国》，为何还会出现这种情况呢？分析一下原因，只因学生阅读方法不对。阅读经典，让孩子们在中国经典文化的熏陶中有一个深厚的根，这应该是语文老师义不容辞的责任。　　但是，不可讳言，大部头的经典名著，对于一般小学，高年级的学生来说，是有一定的难度的，尤其是文言文的，人物上百，头绪众多。往往还没有读进去，已被这些繁琐所吓住。所以要引导学生喜欢名著，走进名著，还需教师作好名著阅读的指导。　　这一学期课本中选编了《三国演义》中的一个片