小学语文课的复习.docx

小学语文课的复习　　现在我越来越觉得语文教学不能着重于讲习题了。这几年来，每到复习时间，不停地给他们讲试题，越讲越觉得讲不完，可效果却事与愿违，甚至会越讲越糟糕，面对这种情况，我也四处求解。看了许多教育专家的文章，他们也不赞同语文教学局限于字、词、句、语法的练习上，认为那样是肢解了语文，使只局限于工具性，而忽略了语文的整体性、优美性。　　 尤其是现在我的课马上就要结束了，我真的很害怕再像以前那样去复习，从字、词、句、段、篇一遍一遍地去练习，去誊写。这样我累，同学也累，也会让人觉得枯燥乏味，这样更没有效果。　　我听了教育专家讲课的报告整理出来了。我看了资料，觉得大有收获，专家的观点我甚为赞同。　　 资料上介绍了一种新的复习方法。这种方法分三个阶段进行：　　 第一阶段，教师划定复习范围或确定复习项目，同学依据课文、课堂笔记、平时作业和相关学习资料，确定复习重点，划出复习提纲，自行复习，然后根据自身的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“议阵”的准备。此阶段，同学的支配权属于同学，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容应该掌握？”“你还有哪些地方没有复习好？”　　 第二阶段，同学之间展开“攻阵”活动。第一个“阵主”由同学毛遂自荐，根据自身所拟的试题进行“摆阵”或由全班同学竞答，或指人回答，优胜者为下一轮“阵主”继续“摆阵”　　 第三阶段，师生一起总结，归纳本次复习要点，交流、推广先进的学习方法，协助同学确立正确的分析导向。教师针对同学暴露出的单薄环节，有的放矢地进行强化训练。　　 我觉得这种方法确实挺好的，既发挥了同学的主体作用，又发挥了教师的主导作用。但其中具体的方法，如何依据同学的具体情况去制定相应的可行性措施，我还没有头绪。　　 如何在复习中既注意复习内容的整体性，知识间的互融性，又要注意复习过程中的开放性，把复习的主动权还给同学。这些问题有些复杂，我得好好想想，为我的复习课设计一种可行的方法。　　　　现在我越来越觉得语文教学不能着重于讲习题了。这几年来，每到复习时间，不停地给他们讲试题，越讲越觉得讲不完，可效果却事与愿违，甚至会越讲越糟糕，面对这种情况，我也四处求解。看了许多教育专家的文章，他们也不赞同语文教学局限于字、词、句、语法的练习上，认为那样是肢解了语文，使只局限于工具性，而忽略了语文的整体性、优美性。　　 尤其是现在我的课马上就要结束了，我真的很害怕再像以前那样去复习，从字、词、句、段、篇一遍一遍地去练习，去誊写。这样我累，同学也累，也会让人觉得枯燥乏味，这样更没有效果。　　我听了教育专家讲课的报告整理出来了。我看了资料，觉得大有收获，专家的观点我甚为赞同。　　 资料上介绍了一种新的复习方法。这种方法分三个阶段进行：　　 第一阶段，教师划定复习范围或确定复习项目，同学依据课文、课堂笔记、平时作业和相关学习资料，确定复习重点，划出复习提纲，自行复习，然后根据自身的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“议阵”的准备。此阶段，同学的支配权属于同学，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容应该掌握？”“你还有哪些地方没有复习好？”　　 第二阶段，同学之间展开“攻阵”活动。第一个“阵主”由同学毛遂自荐，根据自身所拟的试题进行“摆阵”或由全班同学竞答，或指人回答，优胜者为下一轮“阵主”继续“摆阵”　　 第三阶段，师生一起总结，归纳本次复习要点，交流、推广先进的学习方法，协助同学确立正确的分析导向。教师针对同学暴露出的单薄环节，有的放矢地进行强化训练。　　 我觉得这种方法确实挺好的，既发挥了同学的主体作用，又发挥了教师的主导作用。但其中具体的方法，如何依据同学的具体情况去制定相应的可行性措施，我还没有头绪。　　 如何在复习中既注意复习内容的整体性，知识间的互融性，又要注意复习过程中的开放性，把复习的主动权还给同学。这些问题有些复杂，我得好好想想，为我的复习课设计一种可行的方法。　　　　现在我越来越觉得语文教学不能着重于讲习题了。这几年来，每到复习时间，不停地给他们讲试题，越讲越觉得讲不完，可效果却事与愿违，甚至会越讲越糟糕，面对这种情况，我也四处求解。看了许多教育专家的文章，他们也不赞同语文教学局限于字、词、句、语法的练习上，认为那样是肢解了语文，使只局限于工具性，而忽略了语文的整体性、优美性。　　 尤其是现在我的课马上就要结束了，我真的很害怕再像以前那样去复习，从字、词、句、段、篇一遍一遍地去练习，去誊写。这样我累，同学也累，也会让人觉得枯燥乏味，这样更没有效果。　　我听了教育专家讲课的报告整理出来了。我看了资料，觉得大有收获，专家的观点我甚为赞同。　　 资料上介绍了一种新的复习方法。这种方法分三个阶段进行：　　 第一阶段，教师划定复习范围或确定复习项