教师应该让学生多动手在操作中培养学生的能力.docxVIP

教师应该让学生多动手在操作中培养学生的能力 　教师应该让学生多动手在操作中培养学生的能力 　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见让学生多动手，在实践中感知，这样能够充分地调动学生的积极性，提高数学学习的质量，也会加深对知识的全面理解。因此，我们应该重视培养学生的动手操作能力。 　一、在实物测量中，培养解决问题的能力。 　实物测量是只教给学生测量物体的方法的步骤，让其生活中利用实物进行具体操作实践。例如，在学习了“厘米的认识”后，我将全班分为五个小组，分别测量数学书、铅笔、橡皮、文具盒等的长度；在学习了重量单位“千克”之后，带领学生到卫生所秤一秤自己的体重，再互相抱一抱，使学生感知千克的实际重量，为今后的学习打下了坚实的基础，体验到成功的愉悦感，感到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而促进了学生数学意识的发展，锻炼了学生的动手操作能力。 　二、在比一比中，培养学生的概括能力。 　在教学“钝角和锐角”一课时，我在黑板中间画了一个直角，在直角两边各画一个钝角和一个锐角，让学生用三角板的直角先去量直角，再用这个直角去比一比钝角和锐角，然后告诉学生那两个角的名字，这时放开手让学生在小组中去讨论什么是钝角？什么是锐角？学生很容易地总结出，大于直角的角叫钝角，小于直角的叫锐角。学生不仅学习了知识，而且培养了他们的概括能力。 　三、在分一分中，培养学生的判断能力。 　在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把6梨（图片）分成两份，通过分图片，出现三种结果：一人得1个，另一人得5个；一人得2个，另一人得4个；两个人各得3个。然后引导学生观察讨论：第三种分法与前两种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第三种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。这样今后再遇到类似除法的判断题时，学生就会牢牢记住必须是平均分。 　四、在动手拨珠中，培养学生对计数单位的理解。 　在教学“万以内数的读法”时，教给方法后，老师在计数器上拨珠学生读数；老师说数，生在计数器上拨珠。这一活动可以在同桌或者小组内进行，加深了学生对计数单位的理解，培养了学生动手操作能力，动脑思考能力，动力口说理的能力。 　培养学生动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种行之有效的方法。好动是小学生的个性特点，教师要充分利用这一特点，在动手操作中培养学生的各种能力，提高学生的综合素质。 　 　教师应该让学生多动手在操作中培养学生的能力 　苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见让学生多动手，在实践中感知，这样能够充分地调动学生的积极性，提高数学学习的质量，也会加深对知识的全面理解。因此，我们应该重视培养学生的动手操作能力。 　一、在实物测量中，培养解决问题的能力。 　实物测量是只教给学生测量物体的方法的步骤，让其生活中利用实物进行具体操作实践。例如，在学习了“厘米的认识”后，我将全班分为五个小组，分别测量数学书、铅笔、橡皮、文具盒等的长度；在学习了重量单位“千克”之后，带领学生到卫生所秤一秤自己的体重，再互相抱一抱，使学生感知千克的实际重量，为今后的学习打下了坚实的基础，体验到成功的愉悦感，感到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而促进了学生数学意识的发展，锻炼了学生的动手操作能力。 　二、在比一比中，培养学生的概括能力。 　在教学“钝角和锐角”一课时，我在黑板中间画了一个直角，在直角两边各画一个钝角和一个锐角，让学生用三角板的直角先去量直角，再用这个直角去比一比钝角和锐角，然后告诉学生那两个角的名字，这时放开手让学生在小组中去讨论什么是钝角？什么是锐角？学生很容易地总结出，大于直角的角叫钝角，小于直角的叫锐角。学生不仅学习了知识，而且培养了他们的概括能力。 　三、在分一分中，培养学生的判断能力。 　在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把6梨（图片）分成两份，通过分图片，出现三种结果：一人得1个，另一人得5个；一人得2个，另一人得4个；两个人各得3个。然后引导学生观察讨论：第三种分法与前两种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第三种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。这样今后再遇到类似除法的判断题时，学生就会牢牢记住必须是平均分。 　四、在动手拨珠中，培养学生对计数单位的理解。 　在教学“万以内数的读法”时，教给方法后，老师在计