教师专业生长的新视角.docxVIP

教师专业生长的新视角　　一、基于协作的教师学习、发展一起体概述　　 “基于协作的教师学习、发展一起体”（Cooperative-based Teacher Learning Communities），是指具有一起学习目标的教师基于个体专业生长的一起愿景，以教师个体的自身生长为关注焦点，围绕教师在职场中碰到的问题，在一定的信息技术支撑环境下，通过各种社会性软件，在理论引领的沟通交流和新型教研活动的协作互动的一起活动中，使教师借助集体智慧与个体智慧交融共享经验与资源，最终实现互促共进的学习、发展一起体。　　 社会性软件，是指以满足用户最基本的需求为原则，为用户提供一个相互沟通、交流的平台，把互联网上的用户聚集起来，协助并促进个人之间的沟通、合作的交互行为。典型的社会性软件有博客（blog）、网摘、图片分享、IM即时通讯工具、QQ、E-mail（电子邮件）、BBS（电子公告栏）、Wiki、智客等。　　 在信息化时代，基于协作的教师学习、发展一起体主要是指教师之间借助社会性软件建立起来的、跨越时空的网上头脑风暴群，使教师个体依赖集体智慧实现自身专业的发展与深化。通过以上对基于协作的教师学习、发展一起体的分析，主要有以下几个方面的特征：　　1. 基于协作的教师学习、发展一起体是基于社会性软件的团队学习职能体　　 社会性软件能为各种不同层次、水平之间交流、讨论的平台，为教师之间提供了分享数字化资源的途径，还为教师提供信息存储和管理的空间。利用各种社会性软件，把有一起专业背景、兴趣喜好的教师有机地联结在一起，构成一个学习团队，教师个体可以在团队学习中得到发展、提升。　　2. 基于协作的教师学习、发展一起体是基于情境的教师实践知识共享体　　 在学习、发展一起体中，教师之间的交流、沟通、协作是基于一定的问题或情境展开，围绕着在职场中碰到的问题进行，教师之间可以将自身的实践知识共享，供他人学习分享，从而达到一起发展、进步的目标和理念。　　3. 基于协作的教师学习、发展一起体是基于协作的教师专业生长生态体　　 “学习是基于复杂的社会语脉而展开的文化实践和社会实践，实现着课堂中难以以教育学和心理学的语言言尽的复杂价值。”学校要形成相互学习的一起体，教师集体必需从单纯的管理组织转化为相互的学习一起体。未来社会，学习自身就是协作的实践，协作为教师专业生长提供了支撑。　　 个体为集体贡献智慧和知识，个体从集体中获取智慧和知识，个体与集体之间互相沟通、协作，这是教师专业生长的生态系统，为教师专业生长提供了有效的支持。　　二、基于协作的教师学习、发展一起体是教师专业生长的新视角　　1. 教师专业生长内涵　　 教师专业生长，是指教师个体在其整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表示专业道德，不时增加专业能力的过程与实践，主要包括教师的专业生长过程和促进教师专业生长的教师教育。　　 信息化环境下的教师专业生长理论不时更新与发展。当前，教师专业生长根据其不同的层次和水平可以分为“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新”阶段（见图1）。　　 通过图1的教师专业生长发展阶段，可以清楚地看出不同阶段的教师专业发展可以以不同的途径来实现。　　 对于“生存关注”阶段的教师，可以通过教学日记、教育随笔、教育叙事等形式来实现。　　 对于“任务关注”阶段的教师，可以利用课例研究、案例分析、自我反思等来开展相关工作。　　 对于处于“自我更新关注”阶段的教师，应该采取行动研究、课题研究等形式。　　2. 教师专业生长的新视角　　 基于协作的教师学习、发展一起体为信息化环境下的教师专业生长提供了新的视角，有利于教师利用现代信息技术加速推进教师专业生长。构建基于协作的教师学习、发展一起体可以从以下几个方面进行实践操作：　　 重构教师学习组织。将一定区域范围内的教师资源进行合理、科学的组合，形成基于教学风格的跨学科教师学习、发展一起体和基于教师专业的同学科教师学习、发展一起体。有利于进一步推动教师学习组织结构的更新与发展，优化教师学习组织机制。　　 构筑一起愿景。每个学习一起体的成员进行自我现状分析和理想描述，以理清个体发展愿景。然后，一起体负责人集思广益，寻找到个体发展愿景中的“共性”，并将其成文反馈给每个一起体成员，经过协商、讨论和研究，最终确定为一起体的一起愿景。　　 制定合理、科学的活动机制。为了使教师学习、发展一起体能够顺利地开展一定的活动，就必需制定合理、科学的活动机制，以保证一起体成员能够依照活动机制开展活动。　　 活动平台：校本课程开发。校本课程开发既包括由学校自身开发的课程，又包括对国家和地方课程资料的修正与改变，其基于学校、立足实践、强调反思的特点，为教师学习一起体的实践学习