教《100以内退位减法》的课后反思.docxVIP

教《100以内退位减法》的课后反思　　在学习《100以内退位减法》一课时，一年级的学生就给我上了生动一课，一个意外惊喜。　　用拆解数字的方法计算退位减是小学数学第二册的一个重点、难点：同一个两位数在计算进位加法和退位减法时拆解的结果是不同的。为什么这样拆解？该怎样给一帮六七岁的小孩讲其中的原因呢？提前两周备课都找不到问题的突破口，知识的切入点在哪里呢？很苦恼。直到学习归来再次认真看教材。课本“做一做”最后一题“30-6”旁边一句红色字体引起了注意：“个位上的0不够减6怎么办？”能不能反其道而行之，先从课后的这一道练习题开始，让学生自己找到解答的方法，然后再回到该课的主例题上？通过设计好一系列有梯度的练习题，在解答整十数减一位数时，学生自己很快理解整十数的被减数要拆分出一个10才够和减数相减。38-6呢？这次被减数又该怎么拆分？把问题抛给学生时，虽然没有做任何提示，但真的担心学生会陷入分成30和6的僵局中。太出乎意料了，很短的时间内，学生自己竟能从前面整十数减一位的练习中找出不同的思路：　　1.把36分成20和16，先算16-8=8再算20+8=28；　　2.把36分成26和10，先算10-8=2再算26+2=28。　　并且讲出自己解题的理由！孩子的能力不可低估，有时是我们把问题搞复杂了！举一反三，后面的练习学生争先展示自己的答案，尽管方法不同但殊途同归!一节课下来学生始终围绕“怎样拆解被减数，我为什么这样拆解，计算的步骤是什么？”这几个中心点阐述个人的观点，最先准备的课件竟排不上用场，课堂气氛依然活跃。　　大道至简，简约而不简单，摒弃繁杂，使课堂内容深入浅出，把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，回归本真。这样的教学，才是真正有效的教学。才真正把课堂还给学生。　　在学习《100以内退位减法》一课时，一年级的学生就给我上了生动一课，一个意外惊喜。　　用拆解数字的方法计算退位减是小学数学第二册的一个重点、难点：同一个两位数在计算进位加法和退位减法时拆解的结果是不同的。为什么这样拆解？该怎样给一帮六七岁的小孩讲其中的原因呢？提前两周备课都找不到问题的突破口，知识的切入点在哪里呢？很苦恼。直到学习归来再次认真看教材。课本“做一做”最后一题“30-6”旁边一句红色字体引起了注意：“个位上的0不够减6怎么办？”能不能反其道而行之，先从课后的这一道练习题开始，让学生自己找到解答的方法，然后再回到该课的主例题上？通过设计好一系列有梯度的练习题，在解答整十数减一位数时，学生自己很快理解整十数的被减数要拆分出一个10才够和减数相减。38-6呢？这次被减数又该怎么拆分？把问题抛给学生时，虽然没有做任何提示，但真的担心学生会陷入分成30和6的僵局中。太出乎意料了，很短的时间内，学生自己竟能从前面整十数减一位的练习中找出不同的思路：　　1.把36分成20和16，先算16-8=8再算20+8=28；　　2.把36分成26和10，先算10-8=2再算26+2=28。　　并且讲出自己解题的理由！孩子的能力不可低估，有时是我们把问题搞复杂了！举一反三，后面的练习学生争先展示自己的答案，尽管方法不同但殊途同归!一节课下来学生始终围绕“怎样拆解被减数，我为什么这样拆解，计算的步骤是什么？”这几个中心点阐述个人的观点，最先准备的课件竟排不上用场，课堂气氛依然活跃。　　大道至简，简约而不简单，摒弃繁杂，使课堂内容深入浅出，把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，回归本真。这样的教学，才是真正有效的教学。才真正把课堂还给学生。　　在学习《100以内退位减法》一课时，一年级的学生就给我上了生动一课，一个意外惊喜。　　用拆解数字的方法计算退位减是小学数学第二册的一个重点、难点：同一个两位数在计算进位加法和退位减法时拆解的结果是不同的。为什么这样拆解？该怎样给一帮六七岁的小孩讲其中的原因呢？提前两周备课都找不到问题的突破口，知识的切入点在哪里呢？很苦恼。直到学习归来再次认真看教材。课本“做一做”最后一题“30-6”旁边一句红色字体引起了注意：“个位上的0不够减6怎么办？”能不能反其道而行之，先从课后的这一道练习题开始，让学生自己找到解答的方法，然后再回到该课的主例题上？通过设计好一系列有梯度的练习题，在解答整十数减一位数时，学生自己很快理解整十数的被减数要拆分出一个10才够和减数相减。38-6呢？这次被减数又该怎么拆分？把问题抛给学生时，虽然没有做任何提示，但真的担心学生会陷入分成30和6的僵局中。太出乎意料了，很短的时间内，学生自己竟能从前面整十数减一位的练习中找出不同的思路：　　1.把36分成20和16，先算16-8=8再算20+8=28；　　2.把36分成26和10，先算10-8=2再算26+2=28。　　并且讲出自己解题的理由！孩子