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教书育人必须以唯物辩证法为指导 　唯物辩证法认为，世界上的事物是普遍联系和永恒运动变化着的，而这种发展变化是事物自身所固有的各种矛盾发展的结果。教育也不例外。在教书育人的过程中，诸如理论和实践、教与学、德育与智育、统一要求与因材施教等等，都是辩证的统一。它们既相联系又不断发展、变化。就变化而言，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。只有用唯物辩证法作指导，才能正确认识教书育人过程中的各种现象、矛盾和规律；才能做到科学育人。　　(一)教师为主导与学生是学习的主体 　教育是培养人的活动，教师在教育过程中起主导作用，学生是教育的对象；同时，学生又是学习活动和自我教育的主体。因为教育的一切影响，对于有意识、有能动性的学生来说，都是外因。只有发挥学生在学习中的主体作用，才能共同完成教育任务。在教书(教学)的过程中育人，同样如此。 　1．教学是师生的双边活动。 　教学是在教师的引导下师生之间的共同活动。在教学中，教师的主要活动是教和导，是传授知识，开发智力；学生的主要活动是学习。不能互相取代。教和学又是相互依存、相互制约的。没有教，就没有学；没有学，也就无所谓教。教和学是同一活动的两个侧面，二者缺一不可。 　在小学数学教学中，师生的双边活动尤为重要。数学的抽象性和逻辑性强，小学生理解力较差，没有教师的传授和启发，小学生无法自学；数学是思辨学科，以思维为主要学习活动方式。学生不积极参与，教师的教就毫无意义。 　2．学生是学习的主人。 　教学是学生认识客观世界的一种特殊的认识过程，学生是认识的主人。教学实践使我体会到，学生不是容器。容器尚可以注入物体，而学生若没有学习的要求，就会视而不见，充耳不闻，硬灌也灌不进去。更何况教材的知识结构并不等于学生的认知结构，教师的知识不可能简单传递给学生。所以我力求让学生成为学习的主人，即使内容简单、乏味的课，也决不一“灌”了之。 　如教学“分数连除和乘除混合运算”，这节课的内容基本上是学生已有的知识，只有连乘和混合运算的脱式过程是新的。上课开始，我只用了3分钟时间进行常规口算练习，巩固单项计算法则，接着出示例题，让学生阅读课本后讨论三个问题：(1)分数连除或乘除混合运算的方法是什么？(2)你认为在计算过程中应注意哪些问题？(3)在分数连除或乘除混合运算中，几步计算为什么可以一次计算出来？这样做有什么好处？学生围绕三个问题展开了热烈讨论，特别就“你认为”各抒己见。于是他们根据自己的实际找到自己应该注意的主要问题，悟出一番道理。比如我说“同学们要注意 ”的效果好得多。再根据大家讨论的意见进行练习。第一次反馈的结果，有三个学生没有把除数颠倒相乘，经过订正，第二次反馈独立练习的结果，全部正确。 　3．教师是教学活动的“导演”。 　学生是学习的主人，并不等于“儿童中心论”，更不是放任自流。教师要为学生这个学习的“主角”当好导演。 　首先要鼓励学生主动探究，珍视学生的点滴发现，激发创造意识，充分调动他们的学习热情和有意注意，让他们进入“角色”，即学习情境。 　其次要针对教学内容和学生已有的认知结构，找准新旧知识的结合点，什么地方提前孕伏，什么地方预作铺垫；在学生主动探究的过程中顺水推舟，让他们顺利达到目的。 　比如讲长方体和正方体的体积计算公式时，就孕伏“底面积×高”这个通用公式，到土石方计算时，则强调这个通用公式可以扩展到底面不是长方形的直柱体，为求直圆柱的体积作铺垫，到了学圆柱体的体积计算时，只要在求圆面积的基础上推进就行了。这样新课不新，学生的发展水平总是走在新知识的前面。看起来一节课教师没说几句话，但整个学习活动尽在教师一手“导演”之中。　 　(二)教材、教案与课堂教学 　教材包括教学大纲、教科书和“教参”。教科书是根据教学大纲的要求编写的师生教学用书，它提供了教和学的具体材料。教案(课时计划)是课堂教学的依据，也是学生认识活动的“脚本”。但是教师在课堂教学中用的语言并不完全是教科书上的书面语言，所以从教材到课堂教学要经过两次转化。 　1．从教材到教案。 　写教案是教师消化、领会教材，进行加工，使教学条理化的过程；也是教师发挥教学艺术，进行创造性劳动的过程。教案熔课型、教学目的、教学重点难点、教学方法、教学过程、教学语言、教学手段于一炉，是一个以教学内容和学生实际为前提，有中心、有结构的有机整体。 　对于教材的处理，我认为小学数学的教学内容以数、形概念为主干，计算和应用题建立在概念的基础之上，是概念的运用。教学时在“主干”上要细一些，其他地方可以粗放些。我在概念教学上舍得花时间、下功夫，切实让学生在理解的基础上掌握。例如我教学“数的整除”这一单元，所用时间比“大纲”规定的多。教分数的基本性质时，我强化了这种练习：要求学生熟练运用分数的基本性质将分数变形，从分子、分母同时扩大或缩小若干倍到按照指