教师文章 践行“精练”在初二英语“三精”课堂中的反思.docxVIP

教师文章 践行“精练”在初二英语“三精”课堂中的反思　　在初中英语教学工作以来，我发现学生在初中英语的学习过程中，大多呈现这样一个规律：初一时，同学们大多对英语兴趣盎然，付出的时间和精力较多。到初二时，随着所学的英语知识加深和增多，他们的兴趣就在减退，付出的精力自然大打折扣。所以，两极分化、掉队现象开始出现并蔓延。今年我带初二，我也意识了到这一点，我感觉到，我们的英语教学应该有一些改变了——我们必须在课堂上将所学知识尽量落实。于是我便意识到，现在我校实施的“三精”活力课堂，提倡的是“精学、精讲、精练”。我认为向课堂要效益的话，“ 精练”是核心。下面就我在设置课堂练习过程中谈一些心得和体会：　　首先，我发现目前我们学生的作业方式依然是“背、抄、练”的机械重复，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。作业只是强制的活动和机械重复的训练，不利于学生综合能力的发展。学生英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，它是课堂教学的一种组织形式，也是对教师教学信息的反馈途径。所以我们在 “精练”环节要从着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变。那么，我们在设置“精练”时要遵循以下原则，才能更好的提高“精练”的效果。　　一、“精练”的设计要贴近当堂课的知识要点、重点、难点　　在实施“三精”活力课堂中，每节课的“精学和精讲”都要围绕有效的课时目标，那么课时目标的达成就要落实到练习上。所以，如何使我们的学生学有所获是教师设计作业的首要问题。所以练习的设计就要贴近当堂课的知识要点、重点、难点。例如:我在进行8B Unit8 Reading(2)教学时，我是这样设置的，A)谓语动词和非谓语动词填空B）格、性、数、级填空。紧紧围绕本课的8个四会句子设置练习，既巩固本课知识又紧紧围绕考试要点和题型。这样，不仅让学生掌握了基础语言点，又明白了考试的要领。这类符合学生生活实际重在紧扣当堂知识要点、重点、难点的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。　　二、“精练”的设计要有层次性和选择性　　我们初二年级被分成了“实验班”和“普通班”。实验班的学生基础较好，能力较强，可以胜任难度较大的题目；而普通班的学生学习能力较差，基础薄弱，只能做些简单的测试。所以“精练”的设计要有层次性。我们编写的作业布置多为统一形式的背诵、抄写和练习，注重作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。因此，我在设计练习时，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发挥学生的潜能。同时，教师应根据学生知识水平的差异，设计出难、中、易层次的作业，用不同的符号标注出来让学生一目了然，这样可以满足不同层次学生的需要，使作业成为学生个性发展的园地。一份重点突出、层次井然的作业打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，既允许学生用听、说、读、写等形式来巩固实践所学的东西，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业。基础较差的学生可以选择前面基础性强的作业，学有余力的同学可以选择拔高的作业。常常给学生开玩笑“食不饱，力不足才美不外现，挑战高营养作业哦！”这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。每完成一个层次的作业都给加上相应的分数，鼓励挑战较难的题型，多完成一项加分。其结果是大部分学生都你追我赶地完成多项作业。事实证明，尊重学生的差异，学生就会自主地完成自己的作业，积极性也明显提高，每个学生的个性和才华都得到了充分的发展。　　三、“精练”的设计要兼顾学生的自主完成和合作完成　　新课程标准强调学生的自主学习，让学生在学习中积极要思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业就是一种自主学习，它强调学习者的探索，主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。　　四、“精练”的批改一定要及时、指导一定要到位　　因为“精练”不能够占用太多的时间，作为语言学科，我们又必须在课堂上加强语言的各种训练，反馈的准确性及时性是至关重要的。作业一定是由教师及时批改，批改后的作业也一定是有一个恰当的评价最好有部分学生能得到适时的点拨。“单锅小炒、味道独好”，学生要为自己得到老师的单独辅导而开心，不能视为一