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教师文章 阅读教学中培养学生的口语交际能力　　随笔虽然语文教材中安排了专项的口语交际课时，但仅凭这些课时来训练学生的口语交际能力，是远远不够的，况且，教学本身就是教师、学生围绕文本进行互动对话的过程。在阅读教学中，口语交际的时空是很大的，这是对学生进行口语交际能力训练的很好资源与平台。　　　　口语交际包括倾听、表达和应对的能力，这些能力是学生文明和谐地与他人进行交际的重要基本功。　“XX年版语文课标”对口语交际要求明确，也是阅读教学中口语交际训练的目标。　　倾听，是一种习惯，更是一种能力。低年级，在听别人讲话的基础上，要努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；中年级，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；高年级，能抓住别人讲话的要点，并能简要转述。而这些能力的达成，不经过训练肯定不行。倾听，在当前教学中理应得到更大的重视。　　　　表达，是口语交际的主体性能力。低年级，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；中年级，能清楚明白地讲述见闻，能说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动；高年级，表达要有条理，语气、语调要适当。　　　　应对，要大方、自然、得体。低年级，参加讨论，要敢于发表自己的意见；中年级，遇到不理解的地方要能向人请教，不同意他人观点时能与人商讨；高年级，与人交流能尊重和理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言，且能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。发言时，语言流畅，思路清晰，语气得当。　　　　随笔虽然语文教材中安排了专项的口语交际课时，但仅凭这些课时来训练学生的口语交际能力，是远远不够的，况且，教学本身就是教师、学生围绕文本进行互动对话的过程。在阅读教学中，口语交际的时空是很大的，这是对学生进行口语交际能力训练的很好资源与平台。　　　　口语交际包括倾听、表达和应对的能力，这些能力是学生文明和谐地与他人进行交际的重要基本功。　“XX年版语文课标”对口语交际要求明确，也是阅读教学中口语交际训练的目标。　　倾听，是一种习惯，更是一种能力。低年级，在听别人讲话的基础上，要努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；中年级，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；高年级，能抓住别人讲话的要点，并能简要转述。而这些能力的达成，不经过训练肯定不行。倾听，在当前教学中理应得到更大的重视。　　　　表达，是口语交际的主体性能力。低年级，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；中年级，能清楚明白地讲述见闻，能说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动；高年级，表达要有条理，语气、语调要适当。　　　　应对，要大方、自然、得体。低年级，参加讨论，要敢于发表自己的意见；中年级，遇到不理解的地方要能向人请教，不同意他人观点时能与人商讨；高年级，与人交流能尊重和理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言，且能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。发言时，语言流畅，思路清晰，语气得当。　　　　随笔虽然语文教材中安排了专项的口语交际课时，但仅凭这些课时来训练学生的口语交际能力，是远远不够的，况且，教学本身就是教师、学生围绕文本进行互动对话的过程。在阅读教学中，口语交际的时空是很大的，这是对学生进行口语交际能力训练的很好资源与平台。　　　　口语交际包括倾听、表达和应对的能力，这些能力是学生文明和谐地与他人进行交际的重要基本功。　“XX年版语文课标”对口语交际要求明确，也是阅读教学中口语交际训练的目标。　　倾听，是一种习惯，更是一种能力。低年级，在听别人讲话的基础上，要努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；中年级，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；高年级，能抓住别人讲话的要点，并能简要转述。而这些能力的达成，不经过训练肯定不行。倾听，在当前教学中理应得到更大的重视。　　　　表达，是口语交际的主体性能力。低年级，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；中年级，能清楚明白地讲述见闻，能说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动；高年级，表达要有条理，语气、语调要适当。　　　　应对，要大方、自然、得体。低年级，参加讨论，要敢于发表自己的意见；中年级，遇到不理解的地方要能向人请教，不同意他人观点时能与人商讨；高年级，与人交流能尊重和理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言，且能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。发言时，语言流畅，思路清晰，语气得当。