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有关“高效课堂”中学数学分层教学方式的探究　　有关“高效课堂”中学数学分层教学方式的探究　　摘要：不论高中还是初中每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致中学生学习数学存在两极分化现象，而传统课堂教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高，但不是最大化的提高。这里有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文笔者根据西北地区农村“高效课堂”实施几年来分别研究了几种分层教育方式。　　关键词：分层教学；中学数学；高效课堂 ；交互式电子白板　　在我国，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不能符合素质教育的要求。自古以来便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。分层教学改革最早在上海提出，并进行了相关实验教学。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服一律化教学的弊端，发挥学生个性特长，实现了因材施教的目标，提高了教学效率。分层教学法逐渐受到越来越多人的关注与重视。具体可从以下几个方面实现分层教育。　　首先对全班十五位学生综合水平进行分层 （也就是现在的“高效课堂”分组中应该注意的问题）。教师在充分了解学生实际情况的前提下，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、课堂反应、动手操作能力、考试成绩等，将全体学生分为甲、乙、丙三个层面。甲层面学生，基础知识扎实，动手操作能力强，思维活跃。乙层面学生，基础知识中等，思维水平较好。丙层面学生，基础知识薄弱，思维水平一般。这里值得提醒的是：分层要使不同水平的学生柔性衔接，也就是要是他们的基础梯度不能太大，使学生从分层开始，拥有信心、抱有积极学习的欲望和态度。经过一段时间的学习后， 通过各种不同形式形式的考查，一个周期后重新调整各层次的学生。这样甲层面学生感觉光荣的同时，而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力，乙层和丙层的学生，以上一层学生为榜样，不断提高自己的成绩，使各层面学生互相激励，共同进步。　　但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对丙层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。　　其次根据新课标教学标准，对教学目标设计要科学分层。课堂教学以教学标准为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构，老师可将每节课的教学目标分为达标、良好、优秀三个不同发展梯度的目标维度展示在小黑板上，课前十分钟公示，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。这里我重点强调的是老师设计的教学目标要符合学生的认知发展水平，学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，以便使甲乙丙各层次学生能够积极思维，以自己最大的能力解决问题。例如，在考查“用平方差公式进行因式分解”时，设计：甲层次：4a3-9a乙层次：16a2-1 丙层次：a2-1 ，应要求甲层面学生会几次推导公式，可以在具体的复杂题型中灵活运用。乙层面学生，则要求他们只用一次平方差公式的推导过程，从理解公式推导的过程中深刻理解公式。要求丙层面学生除牢记公式外，要求他们只用一次平方差公式的推导过程。　　有关“高效课堂”中学数学分层教学方式的探究　　摘要：不论高中还是初中每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致中学生学习数学存在两极分化现象，而传统课堂教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高，但不是最大化的提高。这里有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文笔者根据西北地区农村“高效课堂”实施几年来分别研究了几种分层教育方式。　　关键词：分层教学；中学数学；高效课堂 ；交互式电子白板　　在我国，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不能符合素质教育的要求。自古以来便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向