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教研小话题 何为好问题　　什么是好的问题？ 用一个形象的比喻：好的问题好比想过河的人所处的境况，站在河的一边，迫切希望到达河的另一边，而又一时过不了河，这种情境就成了“问题”。之所以成为问题，是因为“河”让主体和目标之间产生了距离感或者空缺感，但距离或空缺本身不能成为问题，只有当主体有了到达目标的愿望时，距离或空缺才能成为一个真问题或好问题，即好的问题是能够驱动学生学习发生的。假如学生没有过河的愿望，即使面对的是长江天堑，对他们而言也不能形成一个真切的“问题”。　　好的学习性问题应具备以下特征：（1）顺应儿童身心特点，激发其数学学习兴趣；（2）能统摄学科知识，并贯穿学习过程始终；（3）能促进学生能力形成和学法掌握；（4）能锻炼意志品质，引发质疑探究精神。　　如何设计出好的学习性问题，让数学教学活动能够在关键点上展开？(1)要以学科的问题为基础。要想设计出好的数学教学问题，就要深刻理解所教学知识内容的数学本质。倘若学科本质没有把握住，数学教学就可能偏离教学的主题。(2)要以学生的问题为起点。要想实现真正意义上的教学驱动，还必须了解学生的真实起点，在哪里。只有把握住学生认知起点在哪里、困惑在哪里，教学才可能真正驱动学生的自主学习行为，学习才可能真正发生。（3）要以教学的问题为引领。学科的问题和学生的问题都是分析教学的要件，在设计实施中必须将两者结合起来。倘若直接用数学的的本原问题作为引导，数学教学就会缺失艺术性；如果仅仅停留在学生的问题层面，那么数学教学可能丢失引领性。为此，应该确立基础、起点和引领“三位一体”的问题观。　　什么是好的问题？ 用一个形象的比喻：好的问题好比想过河的人所处的境况，站在河的一边，迫切希望到达河的另一边，而又一时过不了河，这种情境就成了“问题”。之所以成为问题，是因为“河”让主体和目标之间产生了距离感或者空缺感，但距离或空缺本身不能成为问题，只有当主体有了到达目标的愿望时，距离或空缺才能成为一个真问题或好问题，即好的问题是能够驱动学生学习发生的。假如学生没有过河的愿望，即使面对的是长江天堑，对他们而言也不能形成一个真切的“问题”。　　好的学习性问题应具备以下特征：（1）顺应儿童身心特点，激发其数学学习兴趣；（2）能统摄学科知识，并贯穿学习过程始终；（3）能促进学生能力形成和学法掌握；（4）能锻炼意志品质，引发质疑探究精神。　　如何设计出好的学习性问题，让数学教学活动能够在关键点上展开？(1)要以学科的问题为基础。要想设计出好的数学教学问题，就要深刻理解所教学知识内容的数学本质。倘若学科本质没有把握住，数学教学就可能偏离教学的主题。(2)要以学生的问题为起点。要想实现真正意义上的教学驱动，还必须了解学生的真实起点，在哪里。只有把握住学生认知起点在哪里、困惑在哪里，教学才可能真正驱动学生的自主学习行为，学习才可能真正发生。（3）要以教学的问题为引领。学科的问题和学生的问题都是分析教学的要件，在设计实施中必须将两者结合起来。倘若直接用数学的的本原问题作为引导，数学教学就会缺失艺术性；如果仅仅停留在学生的问题层面，那么数学教学可能丢失引领性。为此，应该确立基础、起点和引领“三位一体”的问题观。　　什么是好的问题？ 用一个形象的比喻：好的问题好比想过河的人所处的境况，站在河的一边，迫切希望到达河的另一边，而又一时过不了河，这种情境就成了“问题”。之所以成为问题，是因为“河”让主体和目标之间产生了距离感或者空缺感，但距离或空缺本身不能成为问题，只有当主体有了到达目标的愿望时，距离或空缺才能成为一个真问题或好问题，即好的问题是能够驱动学生学习发生的。假如学生没有过河的愿望，即使面对的是长江天堑，对他们而言也不能形成一个真切的“问题”。　　好的学习性问题应具备以下特征：（1）顺应儿童身心特点，激发其数学学习兴趣；（2）能统摄学科知识，并贯穿学习过程始终；（3）能促进学生能力形成和学法掌握；（4）能锻炼意志品质，引发质疑探究精神。　　如何设计出好的学习性问题，让数学教学活动能够在关键点上展开？(1)要以学科的问题为基础。要想设计出好的数学教学问题，就要深刻理解所教学知识内容的数学本质。倘若学科本质没有把握住，数学教学就可能偏离教学的主题。(2)要以学生的问题为起点。要想实现真正意义上的教学驱动，还必须了解学生的真实起点，在哪里。只有把握住学生认知起点在哪里、困惑在哪里，教学才可能真正驱动学生的自主学习行为，学习才可能真正发生。（3）要以教学的问题为引领。学科的问题和学生的问题都是分析教学的要件，在设计实施中必须将两者结合起来。倘若直接用数学的的本原问题作为引导，数学教学就会缺失艺术性；如果仅仅停留在学生的问题层面，那么数学教学可能丢失引领性。为此，应该确立基础、起点和引领“三位一体”的问题观。