有感于“选错教材”和“固执己见”.docxVIP

有感于“选错教材”和“固执己见”　　新教材冲击着老师的观念，对老师提出了很高的要求，但至少教师有了一个比较长的学习时间，所以面临着教材使用时产生的一些困惑，老师还是能接受、能解决，家长就未必了。　　今天在给学生批阅双休日的家庭作业时，有几则留言让我深思：　　──“葛老师，学校是不是选错教材了？”（新教材对老师提出了更高的要求的同时，对家长的要求也提高了，他们感到困惑。）　　──“葛老师，你是不是应该确立一个标准，图形到底是按形分，还是按体分，家长辅导也好有个数……”（观念的问题，认为既然是练习，答案总应该是唯一的，家长的脑子里未必能接受练习答案的多样性，这跟传统的太不一样了。）　　──“葛老师，这道题请你再辅导一下我孩子，他就是固执己见，坚持两个球不能分在一起……”一道练习题（图片）：有大小两个杯子，大小两盒礼物，一个足球和一个皮球。（看到这句话，我笑了，也问了那个小孩子，他就是觉得足球就是足球，皮球就是皮球，怎么能分成一类呢？从小孩子的思维角度看，他或许有理，这完全是不同的物体，是不能分在一起的。他没有从数学的角度来思考问题。其实家长只要一句话或许就能把问题解决：不管是足球，还是皮球，都属于什么形状？小孩子可能就能接受了。这里反映的可能是一个家教问题。　　家长，其实也应该是新课改中的重要一员。有些方面需要我们老师去指点迷津。作为老师，我们要做的事情真的很多，融身于新课改的教师更是任重而道远。　　　　新教材冲击着老师的观念，对老师提出了很高的要求，但至少教师有了一个比较长的学习时间，所以面临着教材使用时产生的一些困惑，老师还是能接受、能解决，家长就未必了。　　今天在给学生批阅双休日的家庭作业时，有几则留言让我深思：　　──“葛老师，学校是不是选错教材了？”（新教材对老师提出了更高的要求的同时，对家长的要求也提高了，他们感到困惑。）　　──“葛老师，你是不是应该确立一个标准，图形到底是按形分，还是按体分，家长辅导也好有个数……”（观念的问题，认为既然是练习，答案总应该是唯一的，家长的脑子里未必能接受练习答案的多样性，这跟传统的太不一样了。）　　──“葛老师，这道题请你再辅导一下我孩子，他就是固执己见，坚持两个球不能分在一起……”一道练习题（图片）：有大小两个杯子，大小两盒礼物，一个足球和一个皮球。（看到这句话，我笑了，也问了那个小孩子，他就是觉得足球就是足球，皮球就是皮球，怎么能分成一类呢？从小孩子的思维角度看，他或许有理，这完全是不同的物体，是不能分在一起的。他没有从数学的角度来思考问题。其实家长只要一句话或许就能把问题解决：不管是足球，还是皮球，都属于什么形状？小孩子可能就能接受了。这里反映的可能是一个家教问题。　　家长，其实也应该是新课改中的重要一员。有些方面需要我们老师去指点迷津。作为老师，我们要做的事情真的很多，融身于新课改的教师更是任重而道远。　　　　新教材冲击着老师的观念，对老师提出了很高的要求，但至少教师有了一个比较长的学习时间，所以面临着教材使用时产生的一些困惑，老师还是能接受、能解决，家长就未必了。　　今天在给学生批阅双休日的家庭作业时，有几则留言让我深思：　　──“葛老师，学校是不是选错教材了？”（新教材对老师提出了更高的要求的同时，对家长的要求也提高了，他们感到困惑。）　　──“葛老师，你是不是应该确立一个标准，图形到底是按形分，还是按体分，家长辅导也好有个数……”（观念的问题，认为既然是练习，答案总应该是唯一的，家长的脑子里未必能接受练习答案的多样性，这跟传统的太不一样了。）　　──“葛老师，这道题请你再辅导一下我孩子，他就是固执己见，坚持两个球不能分在一起……”一道练习题（图片）：有大小两个杯子，大小两盒礼物，一个足球和一个皮球。（看到这句话，我笑了，也问了那个小孩子，他就是觉得足球就是足球，皮球就是皮球，怎么能分成一类呢？从小孩子的思维角度看，他或许有理，这完全是不同的物体，是不能分在一起的。他没有从数学的角度来思考问题。其实家长只要一句话或许就能把问题解决：不管是足球，还是皮球，都属于什么形状？小孩子可能就能接受了。这里反映的可能是一个家教问题。　　家长，其实也应该是新课改中的重要一员。有些方面需要我们老师去指点迷津。作为老师，我们要做的事情真的很多，融身于新课改的教师更是任重而道远。