有关于分组上课的反思.docx

有关于分组上课的反思　　有关于分组上课的反思　　邓紫娟　　几年的时间，好象我已经习惯了分组上课，同样的活动内容，只是不同的小朋友。最近一段时间就分组上课的效果和实施，我想了很多……　　三、1、 注意到活动相同但是小朋友不同。世界上没有完全相同的两片树叶，不同的小朋友也可能对同一事物的反映完全相同。所以就两组上课的效果也会不同。有的活动，A组的幼儿会跟随老师的思维一同思索，而B组的情况也许是老师跟随幼儿一起探究；其次，A组中的个体与整体的结果与B组中的结果也不尽相同，也许全班中领导能力最强的幼儿在A组，那么A组的凝聚力明显强于B组；假如B组集中了想象力和发明力强的幼儿，那么活动中B组的发散性思维远远强于A组。　　四、2、 老师对活动的临时反映，往往在第二组中表示出来。这直接的结果就是，正确的、好的改动和反馈，会协助老师更好地完成活动；第二组的课堂效果优于第一组；假如是不幼稚的改动，将导致第二组的效果差于第一组。　　基于以上几点，每次分组时，我都比较灵活，不完全按组分开上课，随机点名，让幼儿完全自由搭配，这有利于小朋友整体乡的协调，也使活动更好更顺利地开展！　　　　有关于分组上课的反思　　邓紫娟　　几年的时间，好象我已经习惯了分组上课，同样的活动内容，只是不同的小朋友。最近一段时间就分组上课的效果和实施，我想了很多……　　三、1、 注意到活动相同但是小朋友不同。世界上没有完全相同的两片树叶，不同的小朋友也可能对同一事物的反映完全相同。所以就两组上课的效果也会不同。有的活动，A组的幼儿会跟随老师的思维一同思索，而B组的情况也许是老师跟随幼儿一起探究；其次，A组中的个体与整体的结果与B组中的结果也不尽相同，也许全班中领导能力最强的幼儿在A组，那么A组的凝聚力明显强于B组；假如B组集中了想象力和发明力强的幼儿，那么活动中B组的发散性思维远远强于A组。　　四、2、 老师对活动的临时反映，往往在第二组中表示出来。这直接的结果就是，正确的、好的改动和反馈，会协助老师更好地完成活动；第二组的课堂效果优于第一组；假如是不幼稚的改动，将导致第二组的效果差于第一组。　　基于以上几点，每次分组时，我都比较灵活，不完全按组分开上课，随机点名，让幼儿完全自由搭配，这有利于小朋友整体乡的协调，也使活动更好更顺利地开展！　　　　有关于分组上课的反思　　邓紫娟　　几年的时间，好象我已经习惯了分组上课，同样的活动内容，只是不同的小朋友。最近一段时间就分组上课的效果和实施，我想了很多……　　三、1、 注意到活动相同但是小朋友不同。世界上没有完全相同的两片树叶，不同的小朋友也可能对同一事物的反映完全相同。所以就两组上课的效果也会不同。有的活动，A组的幼儿会跟随老师的思维一同思索，而B组的情况也许是老师跟随幼儿一起探究；其次，A组中的个体与整体的结果与B组中的结果也不尽相同，也许全班中领导能力最强的幼儿在A组，那么A组的凝聚力明显强于B组；假如B组集中了想象力和发明力强的幼儿，那么活动中B组的发散性思维远远强于A组。　　四、2、 老师对活动的临时反映，往往在第二组中表示出来。这直接的结果就是，正确的、好的改动和反馈，会协助老师更好地完成活动；第二组的课堂效果优于第一组；假如是不幼稚的改动，将导致第二组的效果差于第一组。　　基于以上几点，每次分组时，我都比较灵活，不完全按组分开上课，随机点名，让幼儿完全自由搭配，这有利于小朋友整体乡的协调，也使活动更好更顺利地开展！