求同存异 观点碰撞 ——《草原》观课报告.docxVIP

求同存异 观点碰撞 ——《草原》观课报告　　12月19日，六一小学3-6年级全体语文老师在4楼录播教室进行了研修，研讨以“阅读教学的‘易’课堂”，六一小学朱梁老师进行了第一次执教。本次研修我们组的观察点为求同存异，我们主要从一以下三个角度来解读，一是课堂是否是民主、宽容的氛围，二是对于学生的独特见解，教师是否接纳。三是培养学生的批判思维。下面我就基于上述三个观察点谈谈我的感受。　　一、民主的课堂，宽松的氛围　　朱梁老师在本节课过程中没有很强势的去把控整个课堂，而是在和学生的交流互动中娓娓道来，似乎是在和学生聊天，聊一聊老舍笔下的草原，通过观点的碰撞，感受草原的情深、景美。课堂中出现的几个主问题，比如你对草原的印象如何？老舍的情深有什么感受，有什么特点，在学生阐述观点的过程中，整个课堂的氛围还是比较宽松的，没有那么紧张。　　二、师生互动，对话教材　　朱老师在执教的过程中注重和学生思想的交流，观点的碰撞。比如，你心中的草原印象是如何，学生说出了“人民热情、绿、安静、空气清新”等内容，对于学生的独特见解，朱老师无条件的接纳了孩子的观点，并逐步引导孩子不偏离主题，充分体会草原景美、情深的特点。师生基于教材的互动，能够很好的体现学生的自主性，是生本课堂的重要体现。　　然而，朱老师在执教的过程中也有一些环节值得商榷。比如朱老师在PPT中出示了两句豪放表达感情的句子，让学生体会。当一个学生读第二句的时候，还没读结束。朱老师直打断，言“很好的句子，非常的朗朗上口”。这次突兀的打断，让整个课堂氛围紧张起来。下面环节中让学生大胆表达观点的时候，学生选择了沉默。在这一小环节中朱老师的做法有点不恰当。我的建议是，无论学生的见解如何，我们首先应该包容他的见解，同时我们引导孩子逐步往文章的主线靠拢，引导学生聚焦有价值的观点。　　三、批判对话，获得成长　　在课堂环节二中的预习反馈，指名读课文，检测预习情况。每位孩子读完，生生评价，师生评价，在这一环节体现了学生的批判思维。学生在发表自己见解的过程中，自身对于这一知识点也加深了自己的印象，同时自身的思维能力也有了很大的提升。因此，课堂环节中的生生评价有利于锻炼学生的批判性思维。　　12月19日，六一小学3-6年级全体语文老师在4楼录播教室进行了研修，研讨以“阅读教学的‘易’课堂”，六一小学朱梁老师进行了第一次执教。本次研修我们组的观察点为求同存异，我们主要从一以下三个角度来解读，一是课堂是否是民主、宽容的氛围，二是对于学生的独特见解，教师是否接纳。三是培养学生的批判思维。下面我就基于上述三个观察点谈谈我的感受。　　一、民主的课堂，宽松的氛围　　朱梁老师在本节课过程中没有很强势的去把控整个课堂，而是在和学生的交流互动中娓娓道来，似乎是在和学生聊天，聊一聊老舍笔下的草原，通过观点的碰撞，感受草原的情深、景美。课堂中出现的几个主问题，比如你对草原的印象如何？老舍的情深有什么感受，有什么特点，在学生阐述观点的过程中，整个课堂的氛围还是比较宽松的，没有那么紧张。　　二、师生互动，对话教材　　朱老师在执教的过程中注重和学生思想的交流，观点的碰撞。比如，你心中的草原印象是如何，学生说出了“人民热情、绿、安静、空气清新”等内容，对于学生的独特见解，朱老师无条件的接纳了孩子的观点，并逐步引导孩子不偏离主题，充分体会草原景美、情深的特点。师生基于教材的互动，能够很好的体现学生的自主性，是生本课堂的重要体现。　　然而，朱老师在执教的过程中也有一些环节值得商榷。比如朱老师在PPT中出示了两句豪放表达感情的句子，让学生体会。当一个学生读第二句的时候，还没读结束。朱老师直打断，言“很好的句子，非常的朗朗上口”。这次突兀的打断，让整个课堂氛围紧张起来。下面环节中让学生大胆表达观点的时候，学生选择了沉默。在这一小环节中朱老师的做法有点不恰当。我的建议是，无论学生的见解如何，我们首先应该包容他的见解，同时我们引导孩子逐步往文章的主线靠拢，引导学生聚焦有价值的观点。　　三、批判对话，获得成长　　在课堂环节二中的预习反馈，指名读课文，检测预习情况。每位孩子读完，生生评价，师生评价，在这一环节体现了学生的批判思维。学生在发表自己见解的过程中，自身对于这一知识点也加深了自己的印象，同时自身的思维能力也有了很大的提升。因此，课堂环节中的生生评价有利于锻炼学生的批判性思维。　　12月19日，六一小学3-6年级全体语文老师在4楼录播教室进行了研修，研讨以“阅读教学的‘易’课堂”，六一小学朱梁老师进行了第一次执教。本次研修我们组的观察点为求同存异，我们主要从一以下三个角度来解读，一是课堂是否是民主、宽容的氛围，二是对于学生的独特见解，教师是否接纳。三是培养学生的批判思维。下面我就基于上述三个观察点谈谈我的感受。　　一、民主