探究性学习活动的实践与思考.docxVIP

探究性学习活动的实践与思考　　在华东师范大学专家的引领下，我们采用以问题驱动研究的方法，通过同上一节课、同上一个单元课、跨年段上相同类型的课等方式，对探究性学习活动进行了实践和思考。　　一、探明学生已有的知识经验　　了解学生已有的知识经验是探究教学的基础。教师在组织探究教学之前，要通过各种途径，收集学生已有知识经验的相关信息。这样，才能准确把握学生的知识基础，使教学落实在学生的最近发展区。　　在教学“小数乘法”的内容后，我们非常想了解学生对小数除法有怎样的知识经验，于是设计了以下调查问卷，在一个班级进行调查。　　1．一箱牛奶售价28.8元，一共16袋。平均每袋多少元？　　2．买28本同样的数学书，一共要102.2元。平均每本数学书多少元？　　3．我班30个同学在“变废为宝”活动中共捐款83.2元。平均每人捐款多少元？　　4．溧阳是茶叶之乡。把18千克茶叶包装在24个礼盒里，平均每个礼盒装多少千克？　　5．每支铅笔0.35元，每支钢笔11.9元。每支钢笔的价钱是每支铅笔的几倍？　　6．现在，你最想提什么问题？你感觉小数除法可以怎样计算？　　这些问题都取材于生活实际，涵盖了小数除法的各种类型。设计意图主要是看学生面对真实的问题情境，能否自觉调用已有的经验进行思考，学生在解决实际问题过程中遇到的最大困难是什么，以明确教师究竟要为学生的探究提供怎样的帮助，教师心中预想的教学目标、重难点设定是否与学生合拍等。具体地说，第1～4题都是除数是整数的小数除法。第1题是小数除法中最简单的类型，看学生是否能将整数除法的计算方法顺利迁移到小数除法；第2题除后有余下的数，应添0继续除；第3题是需要取近似值的，看学生能否运用生活经验进行思考；第4题列式时是用较小数除以较大数，看学生对问题的数量关系是否有本质的理解，计算时商的整数部分是0；第5题是小数除以小数，既让学生感受到丰富的数学问题，又看学生是否有转化的意识。　　　　　　在华东师范大学专家的引领下，我们采用以问题驱动研究的方法，通过同上一节课、同上一个单元课、跨年段上相同类型的课等方式，对探究性学习活动进行了实践和思考。　　一、探明学生已有的知识经验　　了解学生已有的知识经验是探究教学的基础。教师在组织探究教学之前，要通过各种途径，收集学生已有知识经验的相关信息。这样，才能准确把握学生的知识基础，使教学落实在学生的最近发展区。　　在教学“小数乘法”的内容后，我们非常想了解学生对小数除法有怎样的知识经验，于是设计了以下调查问卷，在一个班级进行调查。　　1．一箱牛奶售价28.8元，一共16袋。平均每袋多少元？　　2．买28本同样的数学书，一共要102.2元。平均每本数学书多少元？　　3．我班30个同学在“变废为宝”活动中共捐款83.2元。平均每人捐款多少元？　　4．溧阳是茶叶之乡。把18千克茶叶包装在24个礼盒里，平均每个礼盒装多少千克？　　5．每支铅笔0.35元，每支钢笔11.9元。每支钢笔的价钱是每支铅笔的几倍？　　6．现在，你最想提什么问题？你感觉小数除法可以怎样计算？　　这些问题都取材于生活实际，涵盖了小数除法的各种类型。设计意图主要是看学生面对真实的问题情境，能否自觉调用已有的经验进行思考，学生在解决实际问题过程中遇到的最大困难是什么，以明确教师究竟要为学生的探究提供怎样的帮助，教师心中预想的教学目标、重难点设定是否与学生合拍等。具体地说，第1～4题都是除数是整数的小数除法。第1题是小数除法中最简单的类型，看学生是否能将整数除法的计算方法顺利迁移到小数除法；第2题除后有余下的数，应添0继续除；第3题是需要取近似值的，看学生能否运用生活经验进行思考；第4题列式时是用较小数除以较大数，看学生对问题的数量关系是否有本质的理解，计算时商的整数部分是0；第5题是小数除以小数，既让学生感受到丰富的数学问题，又看学生是否有转化的意识。　　　　　　在华东师范大学专家的引领下，我们采用以问题驱动研究的方法，通过同上一节课、同上一个单元课、跨年段上相同类型的课等方式，对探究性学习活动进行了实践和思考。　　一、探明学生已有的知识经验　　了解学生已有的知识经验是探究教学的基础。教师在组织探究教学之前，要通过各种途径，收集学生已有知识经验的相关信息。这样，才能准确把握学生的知识基础，使教学落实在学生的最近发展区。　　在教学“小数乘法”的内容后，我们非常想了解学生对小数除法有怎样的知识经验，于是设计了以下调查问卷，在一个班级进行调查。　　1．一箱牛奶售价28.8元，一共16袋。平均每袋多少元？　　2．买28本同样的数学书，一共要102.2元。平均每本数学书多少元？　　3．我班30个同学在“变废为宝”活动中共捐款83.2元。平均每人捐款多少元？　　4．溧