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现代媒体在中专英语教学中运用存在问题及对策 　　（南宁高级技工学校 广西 南宁 530000） 　　【摘 要】《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”用现代媒体教学手段，创设语言情景在中专英语教学中，教师应用现代化的多媒体来进行辅助教学，创设声像结合、图文并茂的课堂语言环境，从不同角度刺激和感染学生，以增强信息的传递效果，在不知不觉中提高了英语语感。 　　【关键词】现代媒体技术；中专英语教学注意问题；问题的对策 　　计算机人机交互功能对中专英语课堂教学有着十分重要的意义，它能有效的激发学生的学习兴趣，增强学生学习的求知欲望。课堂交际从一开始上课就要求。浓厚的语言气氛唤起同学们的参与意识。课堂中根据教学内容设计引人入胜的多媒体激趣活动。现代媒体与英语课堂交际教学相结合有助于教学过程的有效进行，提供理想的交际教学环境有利于课堂交际活动的实现。 　　1. 现代媒体是实施英语素质教育的必要手段 英语素质教育的基本要求和途径是确立学生的主体地位，使他们真正成为学习的主人；面向全体，发展个性，挖掘学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力，全面提高英语素质，总之，要改变旧有的传统教育观念和教学方法，以新的教学方式面对学习者。而在这些方面，多媒体英语教学有独特的优势。 　　1.1 利于知识的获取。 多媒体英语教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其它教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，有乐趣；理解加捷深透，有印象。 　　1.2 有利于教学的个性化。 以教师为中心的传统教学，忽视学生的自主发展。课堂上，教师讲，学生记，相同的教学内容，统一的练习，学生个性培养被忽视，学生特长无从谈起。多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可得到与教师充分交流的机会，使个性化教学融入课堂。 　　2. 现代媒体与中专英语教学整合应用注意问题 　　2.1 注重形式，忽视教学的内容。中专英语教学应该是内容与专业的有机结合，只有这样才能收到预期的效果。这就要求每篇对话，每一节课，都有与专业相适应的形式。但实际操作中，有的老师为了使课堂丰富起来，对现代媒体不加以精选，使整节课成了先进技术的展示场。自己曾观摩过一节英语课，教者运用的设备很先进，手段也很多样，然而当一节课结束时， 对本节课的教学目标、教学重点，大多数听课老师还茫然不知，大家还沉浸在令人目不暇接的情境中，这样的教学效果似乎有违教者的初衷。 　　2.2 否定传统教学媒体。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；现代媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，现代媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。 　　2.3 现代媒体课件制作的误区。（1）留白不足，限制学生思维。常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理。 　　性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。 　　（2）过重技术，违反认知规律。 在现代媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，课堂上，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影