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目前实现高职教育课程标准建设几点思考 　　摘要：随着教育课程的不断改革，传统的以理论为主的教学大纲，已无法满足现代教育的需求。而现代课程标准以素质教育为主，无论是在教学理念、教学过程还是教学大纲方面都有着很大的区别。高职教育课程标准建设取决于高职教育职业人才培养的目标，应以职业技能为主，突出高职院校的特色，同时也使学生具备相应的职业技术能力，从而可以提高高职院校的就业率，提高学生高质量工作岗位的适应能力。 　　关键词：课程标准建设；高职教育；教学大纲 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0016-02 　　前言：从目前我国高职教育课程标准建设发展形势来看，高职教育的规模在不断扩大的同时，本着以培养职业技术型人才为核心，深化课程改革，逐渐完善课程标准建设，将企业对人才在知识与技能方面的需求融入到教学当中，使学生能够胜任未来的工作岗位，得到企业的重视，对促进高职教育课程改革具有重要的积极作用[1]。 　　一、对传统“教学大纲”与“课程标准”进行分析 　　1.传统“教学大纲”分析。传统的“教学大纲”是一种表现形式，体现出了某一专业教学内容的大纲，包括教学内容、教学课时、教学进度以及教学目标等。传统的“教学大纲”以理论知识为基础，理论知识贯穿整个教学过程当中，主要强调了专业课程的理论逻辑性关系与课程结构的完整性，而忽略了专业课程的实际应用性，导致理论知识与实际应用相背离。在这种情况下，不利于高职教育社会应用型人才的培养。此外，由于传统“教学大纲”过度重视理论知识教育，导致在这种教学模式下，教师以理论知识为基础，授课内容需要根据教学大纲的教学内容与进度进行讲解，而将实验教学内容作为辅助教学部分，只是为了加深学生对理论知识的学习、理解与掌握，不做重点学习内容，必然导致以一张试卷的形式，对学生所学知识内容情况进行考核[2]。 　　2.对“课程标准”分析。课程标准与教学大纲的主要区别是：课程标准强调的是学生在经过一段时间的学习后，对学习结果的行为进行描述，而教学大纲则是对教学内容做具体的规定，如教学内容、教学课时等。课程标准体现的是某一地区在某一时间段学习内容的统一的、共同的基本要求，而并非是最高的要求。课程标准是对学生学习成果行为进行描述，所以课程标准应该是容易理解的、可评估的、可操作的、可达到的，而不是条理不清晰、不具有可操作性或者是遥不可及的。其内在含义是指：教师作为课程标准的开发者，而不是教科书的执行者，也就是说，教师将教科书上的内容开发出来，而不是被教科书所束缚。课程标准作为一个整体，主要涉及三个领域，即认知、情感以及动作。 　　二、传统教学大纲与课程标准的比较 　　1.制定理念比较。传统“教学大纲”主要体现出教师的主导地位，主要对教师的教学模式、教学内容以及教学讲解程度提出了要求，在教学过程中常常会用到“了解”、“掌握”、“重点学习”、“熟练掌握”等形容词，这些词汇的应用主要是针对教师的教学内容的讲解程度的要求。而目前的课程标准则强调学生在教学过程中的主导地位，对学生的学习方式以及学习成果等内容都做了具体的要求，在教学过程中常常会用到“会分析”、“会解决”、“会判断”、“会应用”等词汇，主要目的是培养学生的各种能力，也是针对学生经过一段时间的学习后的成果要求[3]。 　　2.具体制定的过程比较。传统“教学大纲”的确定是根据学科的内容制定的，重点突出专业课程的内在逻辑性关系，其重点体现出专业知识的结构性。“教学大纲”的主要内容是以教材为主，对教师课程的讲解提出了不同程度的教学要求。而“课程标准”则是以教学过程为指导，根据工作职业岗位对人才的需求而制定，主要突出学生对未来工作岗位的胜任能力要求。除此之外，“课程标准”的制定体现出学生的主导地位，从学生的角度出发，对学生经过一段时间的学习情况进行描述，与教材没有太大的关联性。课程标准的目标是培养学生的综合能力，描述了不同专业、不同年级等学生学习成绩、学生的综合能力以及学生的综合素质，有利于学生对未来做好规划。 　　3.实施过程比较。“教学大纲”是教师在教学过程中的基本内容，教学的实施必须严格按照“教学大纲”执行。而“课程标准”则主要培养学生的实践应用能力，使学生能够胜任未来的工作岗位需求。教师在教学过程中根据实际情况，采用有效的教学方式，设计好教学过程以及教学场所，达到课程标准要求[4]。 　　三、对高职教育课程标准建设的几点思考 　　1.明确高职教育的目标。明确高职院校的教育目标，以培养服务、生产、经营、管理等专业型与高素质的应用人才为主。高职院校教育为社会基层群众以及社会大多数青年提供专业技能学习途径。这决定了高职教育的目的是培养社会各行各业所需求的、具有一定理论知识与专业技术的人才。传统的以理论为基础的教学模式，已无法适应现