中学生口语交际障碍对对策.docVIP

PAGE PAGE 1中学生口语交际的障碍对对策【摘要】本文在分析中学生英语口语学习中存在母语干扰、心理障碍、兴趣不浓等问题的基础上，探讨了在英语课堂教学中，教师应如何有针对性地采取相应的策略，以帮助中学生提高英语交际能力。笔者提出的策略主要包括：摆脱母语干扰，反复操练句型，养成新的语言思维定势，同时通过创设教学情景，讲究课堂提问艺术，营造多样互动的创新课堂氛围，和谐愉悦的课堂气氛消除学生的心理障碍，从而激发学生兴趣，以达到提高学生英语口语能力。【关键词】中学生；口语交际；障碍；对策随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，学习和掌握一门外国语言，开展对外交流是21世纪国民素质的基本要求。然而，在实际生活中，大部分中学生存在英语发音不准，说话不流利的问题，更不用说用英语进行交流了。课堂教学是培养学生口语交际能力的主要场所之一。那么，在课堂教学中，如何激发中学生学习英语的兴趣，使学生消除畏难情绪，培养学生的口语交际能力呢？本文在分析中学生口语学习存在问题的基础上，对在课堂教学中如何培养学生的口语交际能力进行了初步的探讨。1 中学生英语口语学习中存在的问题1.1 母语干扰我们都知道儿童在学习母语时，一般不会受到外界的干扰，他们可以极其自发地学习母语，练习讲话，并尽力把所听到的语句记忆下来。然而对于中学生来说，他们早已习惯自己的母语——汉语的结构和用法（文坟，2006）。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。1.1.1 语序干扰英语语序同汉语有相同之处，又有不同之处。尤其是定语、状语位置比较灵活。中学生往往根据英语单词的汉语意思，用汉语的语序加以排列组合，说出大量汉语语序的英语。如：对于“我非常喜欢这里的天气”一句，学生往往会根据汉语语序译为：I very much enjoy here the weather. 1.1.2 句型干扰中学生对母语句型根深蒂固，而对英语句型却很陌生。英语句型，惯用法，尤其是动词用法，介词用法又是千变万化，异彩纷呈，中学者一时很难掌握，于是往往以汉语句型去套用英语。如：对于“我们的家乡发生了巨大变化”一句，学生往往错译为：Our hometown has taken place great changes.1.2 心理障碍有部分中学生认识到英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口流利的英语，但就是走不出自身的心理障碍，特别性格内向的学生，害怕出错，不敢在同学和老师面前说英语；有些学生则因基础较差或先天的发音缺陷而怀疑自己学习语言的能力，怕说错被同学笑话或教师批评而不敢开口；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴；也有些学生在交际活动中心理想得挺不错，可一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，这些都是由于心理存在胆怯的障碍，从而导致英语口语得不到提高（胡春洞，王才仁，1996）。1.3 兴趣不浓在中学英语教学过程中，经常见到这种现象：有的学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言；有的学生笔试成绩好，口语却很糟。同时，中学生在学习过程中，存在这样一种误区，就是学习英语为了考试，会不会说不要紧，这样直接影响到他们学习英语口语的积极性。分析起来，大都是由于学生对口语不重视也不感兴趣，以应付考试为目的，导致英语口语得不到提高。2 在课堂教学过程中提高中学生口语交际能力的策略2.1摆脱母语干扰在课堂教学中，教师要创设语言环境，让学生熟练掌握各种句型，注意情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯，以摆脱母语的干扰。在对学生句型训练时，每学一个句型都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。教师可先从简单的句型着手，如：Sit down, please. / Good morning./How are you?等。在介绍句型之后，教师还应该根据教材内容创设一些交际情景，让学生运用所学知识进行交流。如讲授“Can I help you？”及“How much are …”句型后，可创设一个去商店买东西(go shopping)的情景，让一位学生扮演售货员，另一位扮演顾客，让学生运用新学的语言知识进行交际。通过这种交流活动，使学生在脑中不断地注入新的语言模式。并将这种模式固定下来，从而减少学生语法错误，达到熟能生巧，养成新的语言思维定势，这是克服汉语干扰的有效手段（戴军熔，2001）。2.2 消除心理障碍俗话说：“尺有所短，寸有所长。”学生个体的差异是客观存在的。在课堂教学中，对于部分学生存在害羞，不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采取鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会。同时，在训练中尽量采用一些中学生熟悉的、有趣的话题，如：talk ab