核心素养下的教师内涵发展的听汇报反思.docx

核心素养下的教师内涵发展的听汇报反思　　通过学习核心素养与学科素养。核心素养的界定应当具有唯一性、渗透性、整合性。核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。可见核心素养相比较于学科素养，更为宏观和通用，它既来源于具有学科本位性质的学科素养，又高于学科素养，整合特性更明显。　　教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。　　教师具有创新精神，需要具备三个方面的意识与精神：其一是强烈的创新意识。教师要以不断改进课堂教学模式、实践科学方法、提高课堂效率为己任，视“波澜不惊的课堂”为天敌，坚守破而后立的原则，并时刻置自己于革新的潮头。可以说，这样的教师始终走在创新路上。其二是敏锐的研究意识。新生事物的出现、课堂生成问题的捕捉、学生成长的需要等等都是教师观察、感知、思索的对象。其三是锲而不舍的探索精神。教育需要一点点地思考，一点点地实践，不可浅尝辄止、半途而废。只有牢固树立“驽马十驾，功在不舍”的信念，才能在践行新型课堂教学模式的路上走出自己的一片天地。因此，教师只有在强烈的创新意识，敏锐的研究意识和锲而不舍的探索精神中，不断积淀创新素养，才能促进教师专业成长的可持续发展。　　乐于接纳是一种学习的姿态，善于接纳是个人学习与进步的方法，居高临下只能导致故步自封。教师工于接纳的开放素养需要四种功夫：批判性接纳、主题式辨识、系列化整合、综合性践行。因此，教师在乐于接纳的同时还要善于接纳，学会批判性接纳，去粗取精，把握新型教育教学模式的精髓，在教育教学实践中，不断积淀开放素养，助力于自身的专业成长进步与教育教学质量的提升。　　从教师可持续发展出发，着眼于新型教育教学模式实践的需求，根据新的教育发展理念，探索基于教师核心素养的教师专业发展途径，以期对推动新型教育教学模式实践，提升教师的核心素养有所助益。　　通过学习核心素养与学科素养。核心素养的界定应当具有唯一性、渗透性、整合性。核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。可见核心素养相比较于学科素养，更为宏观和通用，它既来源于具有学科本位性质的学科素养，又高于学科素养，整合特性更明显。　　教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。　　教师具有创新精神，需要具备三个方面的意识与精神：其一是强烈的创新意识。教师要以不断改进课堂教学模式、实践科学方法、提高课堂效率为己任，视“波澜不惊的课堂”为天敌，坚守破而后立的原则，并时刻置自己于革新的潮头。可以说，这样的教师始终走在创新路上。其二是敏锐的研究意识。新生事物的出现、课堂生成问题的捕捉、学生成长的需要等等都是教师观察、感知、思索的对象。其三是锲而不舍的探索精神。教育需要一点点地思考，一点点地实践，不可浅尝辄止、半途而废。只有牢固树立“驽马十驾，功在不舍”的信念，才能在践行新型课堂教学模式的路上走出自己的一片天地。因此，教师只有在强烈的创新意识，敏锐的研究意识和锲而不舍的探索精神中，不断积淀创新素养，才能促进教师专业成长的可持续发展。　　乐于接纳是一种学习的姿态，善于接纳是个人学习与进步的方法，居高临下只能导致故步自封。教师工于接纳的开放素养需要四种功夫：批判性接纳、主题式辨识、系列化整合、综合性践行。因此，教师在乐于接纳的同时还要善于接纳，学会批判性接纳，去粗取精，把握新型教育教学模式的精髓，在教育教学实践中，不断积淀开放素养，助力于自身的专业成长进步与教育教学质量的提升。　　从教师可持续发展出发，着眼于新型教育教学模式实践的需求，根据新的教育发展理念，探索基于教师核心素养的教师专业发展途径，以期对推动新型教育教学模式实践，提升教师的核心素养有所助益。　　通过学习核心素养与学科素养。核心素养的界定应当具有唯一性、渗透性、整合性。核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。可见核心素养相比较于学科素养，更为宏观和通用，它既来源于具有学科本位性质的学科素养，又高于学科素养，整合特性更明显。　　教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。　　教师具有创新精神，需要具备三个方面的意识与精神：其一是强烈的创新意识。教师要以不断改进课堂教学模式、实践科学方法、提高课堂效率为己任，视“波澜不惊的课堂”为天敌，坚守破而后立的原则，并时刻置自己于革新的潮头。可以说，这样的教师始终走在创新