教师工作随感 地理教学中的困惑.docxVIP

教师工作随感 地理教学中的困惑　　困惑一：时间紧，任务重　　三年教学下来，总的一个感觉就是“时间紧，任务重”，年年如此，高一更甚。新课程改革后，整个高中阶段所有的必修内容都要在高一一年内完成，加上中考不考地理，高一的新生几乎没有一点地理学科的基础、多数同学甚至连经纬线、经纬度都不知道，更别说区域地理的知识了。每周2学时，一个学期两个学段完成一个模块的教学任务。而以自然地理为主的必修模块1知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间，空间较少。这直接导致学生在学习地球运动时就被我们的地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理没有学好的学生，整个高中阶段的地理成绩都很难提高。区域地理又是高考必考的内容，这部分放在什么时候将更合适？　　困惑二：教材取舍难　　对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充一些知识，学生能否达到应有的标准；若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，是否会拔高了教学要求，反而“欲速不达”? 对课标，不同教材版本可以有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异，应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何?　　困惑三：活动多，实施难　　“活动”是是新课程地理教材的最大特色。每本教材都有大小活动几十个，让人感觉眼花缭乱，如何处理这些活动又成了我的一大困惑，受时间的限制，在教学的过程中将不少活动都舍去了。理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，为了赶进度，又出现教师唱“独角戏”现象。课堂又成了教师的讲堂，学生的兴趣学生根本无法充分调动起来。如何更好兼顾活动设计与教学进度的关系？　　困惑四：如何进一步提升尖子生地理成绩　　学生水平参差不齐，基础知识差距较大，尤其是尖子生地理学科成了短板学科，直接制约其综合成绩的提升，如何拔高地理学科的顶尖高手？　　困惑五：学生读图能力如何拔高　　每次做题时，地理图表、区域定位等都成了多数学生做题时的最大障碍，地理教学过程中如何更好提升学生的读图析图能力？　　困惑六：如何更有效的规范学生的答题语言，提高学生的审题能力　　平时考试时，多数学生存在审题不清，答非所问。答题不压点，不会用地理术语答题。如何更好地提高学生的审题能力和规范学生的答题习惯？　　困惑一：时间紧，任务重　　三年教学下来，总的一个感觉就是“时间紧，任务重”，年年如此，高一更甚。新课程改革后，整个高中阶段所有的必修内容都要在高一一年内完成，加上中考不考地理，高一的新生几乎没有一点地理学科的基础、多数同学甚至连经纬线、经纬度都不知道，更别说区域地理的知识了。每周2学时，一个学期两个学段完成一个模块的教学任务。而以自然地理为主的必修模块1知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间，空间较少。这直接导致学生在学习地球运动时就被我们的地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理没有学好的学生，整个高中阶段的地理成绩都很难提高。区域地理又是高考必考的内容，这部分放在什么时候将更合适？　　困惑二：教材取舍难　　对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充一些知识，学生能否达到应有的标准；若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，是否会拔高了教学要求，反而“欲速不达”? 对课标，不同教材版本可以有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异，应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何?　　困惑三：活动多，实施难　　“活动”是是新课程地理教材的最大特色。每本教材都有大小活动几十个，让人感觉眼花缭乱，如何处理这些活动又成了我的一大困惑，受时间的限制，在教学的过程中将不少活动都舍去了。理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，为了赶进度，又出现教师唱“独角戏”现象。课堂又成了教师的讲堂，学生的兴趣学生根本无法充分调动起来。如何更好兼顾活动设计与教学进度的关系？　　困惑四：如何进一步提升尖子生地理成绩　　学生水平参差不齐，基础知识差距较大，尤其是尖子生地理学科成了短板学科，直接制约其综合成绩的提升，如何拔高地理学科的顶尖高手？　　困惑五：学生读图能力如何拔高　　每次做题时，地理图表、区域定位等都成了多数学生做题时的最大障碍，地理教学过程中如何更好提升学生的读图析图能力？　　困惑六：如何更有效的规范学生的答题语言，提高学生的审题能力　　平时考试时，多数学生存在审题不清，答非所问。答题不压点，不会用地理术语答题。如何更好地提高学生的审题能力和规范学生的答题习惯？　　困惑一：时间