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扮演游戏与幼儿同伴关系干预 　作者:但菲 王琼 【摘要】扮演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏形式，能促进幼儿情感、认知和社会性的发展。以扮演游戏为干预因子，并从认知、情感、行为三个维度入手，对幼儿的同伴关系发展进行综合干预，能将教师的干预融入游戏活动之中，让幼儿在自然的状态下接受干预，达到良好的干预效果。这种方法具有较强的可行性。 　培养幼儿的同伴交往能力是幼儿教育的目标之一，也是协商幼儿建立和谐人际关系、进行有效社会互动的基础。不良的同伴关系不只阻碍幼儿当前的心理发展和社会适应，而且会给幼儿的久远发展带来消极影响。同伴关系干预就是通过干预方案的设计与实施，协商幼儿改善社会交往地位，建立良好的同伴关系。国内外研究者大多采用教育活动或游戏活动的形式进行同伴关系干预。本文研讨以扮演游戏为干预因子进行幼儿同伴关系干预的可行性。 　一、扮演游戏的特殊性 　扮演游戏是一种发明性游戏，是幼儿依照童话、故事等文艺作品中的角色、情节和语言，通过感知、理解、想象，用语言、表情、动作进行发明性扮演的一种游戏。〔1〕 　扮演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏形式，它能给幼儿带来快乐，发挥幼儿的想象力，提高幼儿的社会交往技能，发展幼儿的语言、动作和情感，丰富幼儿的生活体验。 　扮演游戏的开展需要经过如下环节：第一，选择故事并改编故事。扮演游戏集戏剧性、游戏性、发明性于一体，因此能直接搬来用于扮演游戏的文艺作品不多，这就需要教师有针对性地选择并加以改编，使其符合幼儿的年龄特点、理解水平以和扮演游戏的要求。第二，熟悉故事。幼儿对作品的理解是进行扮演游戏的前提。在此过程中，教师要协商幼儿理解故事情节、故事中的人物关系以和语言和非语言要素。第三，理解角色，展开想象，深化扮演。幼儿在进行扮演游戏时，往往只注意角色间的对话和动作，不会表示角色的心理活动，这时教师要加以引导。第四，自选角色。教师要协商幼儿分析各个角色的性格特征，让幼儿选择自身喜欢的角色进行扮演。第五，分组扮演。教师引导幼儿分组扮演，并留意观察幼儿的表示，和时给予指导，使扮演游戏得以顺利进行。 　二、扮演游戏的教育价值 　（一）扮演游戏能促进幼儿认知的发展 　1．扮演游戏能促进幼儿语言的发展 　布诺克（Block）等研究者认为，发明性扮演能促进幼儿语言能力的发展和词汇的增加。〔2〕康诺利等研究者发现，扮演游戏中的角色扮演有助于幼儿社会性语言的发展和生动的表达语调的掌握，同时有助于幼儿了解语言规则以和角色之间的对话方式。乔伊斯·A·威尔克森（Joyce A Wilkinson）在多次对三名普通男孩单独进行想象性扮演行为实验后发现，想象性扮演行为是联系儿童的早期语言和行为并使早期语言发展成规范语言必不可少的中介。实验中经过想象性扮演训练的幼儿，其语言表达技能得到了很大的发展。 　2．扮演游戏能促进幼儿记忆力和理解能力的发展 　有研究者发现，扮演游戏可以协商幼儿将枯燥的背景和具体的事件联系起来，那些经过扮演游戏训练的幼儿，对故事顺序和情节的理解显著优于其他幼儿。戈得·里（Golde Loe）与皮里格瑞尼（Pellegrini A. D.）曾做过一项实验研究，被试为发展正常的儿童（包括学前儿童和小学二年级同学共108人）。研究者让儿童读完一本书后，将他们随机分成三组，进入三类实验情境：主题扮演游戏、成人领导下的讨论以和绘画活动。研究者用双因素规范检验和自由复述的方式测试儿童的故事理解水平。实验结果标明，扮演游戏对于协商儿童理解故事最为有效。这一现象在学前儿童身上尤为明显（Golde Loe ＆ Pellegrini A.D.,1982）。斯拉兹和约翰逊等（Slatz ＆ Johnson,1973）研究者指出，扮演游戏比讨论故事的方式更能协商儿童理解故事。 　3．扮演游戏能促进幼儿想象力和发明性思维的发展 　布诺克（Block）等研究者认为，儿童在扮演游戏中积极思维，组织与合成信息，发明新的思想并与同伴合作。贝和帕克（Bay ＆ Parker）认为，在扮演游戏中可以看到象征化经验的最佳形式，通过这种游戏，儿童能够凭借想象再现对他们来说最有意义的一些经验。〔3〕梅瑞尔·哥德伯格（Merryl Goldberg）在其著作《艺术与学习》中指出，儿童扮演他所听到或读到的故事时，就有了积极探索角色和故事的可能性。通过扮演，儿童会对故事以和故事中的角色经验进行批判性考虑。扮演游戏将发明性、谈话、倾听与艺术融合起来，并使儿童讨论和运用新的语言形式。〔4〕斯格尔霍尔特（Schierholt Carla G.）研究发现，幼儿因重构角色而对角色、情节、场景作出决策时，发展了高水平的思维技能。 　（二）扮演游戏能促进幼儿情感的发展 　厄尔科林等（Elkonin,1969； Kohebery, 1969）研究者认为，扮演游戏能促进幼儿情感的