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拼音教学随笔 做学具，涂颜色，实施色彩记忆拼音　　从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们特别好动，自制力差，理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于形象记忆，记忆具体的事物。　　生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激不仅能引起视神经中枢的兴奋，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体思想意识，八学习的主动权交给学生。比如，我让每个孩子亲手制作了一套两寸见方的拼音字母卡片，并让他们选择自己喜欢的颜色给声母、韵母、整体认读音节涂上不同的颜色，使抽象的拼音符号变成了一个美丽的彩色记号。学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，而且记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。有个学生曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前老区分不清声母zh、ch、sh和整体认读音节zhi、chi、shi，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道她叫什么了。以为我把声母全涂成了黄色，把整体认读音节涂成了绿色。听了孩子的话，我深受启发，就把黑板上的“拼音屋”里的声母、韵母、整体认读音节用不同颜色的粉笔来书写。我想，这种符合儿童认知特点的教学设计要比直接把知识灌输给学生要记忆深得多。　　　　从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们特别好动，自制力差，理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于形象记忆，记忆具体的事物。　　生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激不仅能引起视神经中枢的兴奋，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体思想意识，八学习的主动权交给学生。比如，我让每个孩子亲手制作了一套两寸见方的拼音字母卡片，并让他们选择自己喜欢的颜色给声母、韵母、整体认读音节涂上不同的颜色，使抽象的拼音符号变成了一个美丽的彩色记号。学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，而且记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。有个学生曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前老区分不清声母zh、ch、sh和整体认读音节zhi、chi、shi，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道她叫什么了。以为我把声母全涂成了黄色，把整体认读音节涂成了绿色。听了孩子的话，我深受启发，就把黑板上的“拼音屋”里的声母、韵母、整体认读音节用不同颜色的粉笔来书写。我想，这种符合儿童认知特点的教学设计要比直接把知识灌输给学生要记忆深得多。　　　　从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们特别好动，自制力差，理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于形象记忆，记忆具体的事物。　　生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激不仅能引起视神经中枢的兴奋，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体思想意识，八学习的主动权交给学生。比如，我让每个孩子亲手制作了一套两寸见方的拼音字母卡片，并让他们选择自己喜欢的颜色给声母、韵母、整体认读音节涂上不同的颜色，使抽象的拼音符号变成了一个美丽的彩色记号。学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，而且记住了这些抽象符号在形状上的细微区别。有个学生曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前老区分不清声母zh、ch、sh和整体认读音节zhi、chi、shi，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道她叫什么了。以为我把声母全涂成了黄色，把整体认读音节涂成了绿色。听了孩子的话，我深受启发，就把黑板上的“拼音屋”里的声母、韵母、整体认读音节用不同颜色的粉笔来书写。我想，这种符合儿童认知特点的教学设计要比直接把知识灌输给学生要记忆深得多。