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浅谈中年级语文教学的阅读指导 　浅谈中年级语文教学的阅读指导 　重庆市江津区四牌坊小学 傅怀琼 电话中段语文） 　小学六年的阅读教学，分为三个阶段进行，低段、中段、高段，每个阶段的要求各不相同，其中中段为第二学段，除继续加强字、词、句的语言训练外，阅读上重点进行段的训练，加强对段的理解，写作上加强片段练习，并注意体现由段向篇的写作训练过渡。为了实现以上教学目标，我在教学中进行了以下尝试，以期提高学生的阅读能力，并达到以读促写的目的。 　一、注重预习，强化检查 　预习就是在教师教学新课程之前，学生根据学习需要自主展开的学习过程，实际就是学生的一种自主学习行为。预习的目的是为了提高学习效率，在接受新课前，对老师即将讲授的内容有个初步的学习和了解。对预习遇到的疑难问题也有一定的认识，从而让自己在听课时更有针对性，对更好地学习新课内容有积极的帮助，因此，预习是学好新课的重要基础。对第二学段的学生来说，基本上对怎样预习，效果才好，还不是很得法。因此，对学生预习习惯的培养和预习方法的指导十分必要。为了让学生掌握预习方法，并形成良好的预习习惯，我采用以下方式进行： 　1．“扶”中学“步”。 　对第一单元课文的预习指导，采用“扶”的方式帮助学生。老师首先告知学生预习的重要性以及其易学，在思想上让学生易于接受；其次将预习步骤归纳成条款印发给学生，熟悉；再次老师根据预习步骤，带领学生预习课文。在实践中让学生举一反三，最后内化为他们自己的能力，掌握预习步骤和预习方法。 　2．“放”中需“查”。 　在学生掌握了预习方法后，教师不能完全相信，每一个学生均会保质保量地进行自觉的预习，因为每个人都是有隋性的，何况是中年级的小孩，因此，教师还必须加以“检查”预习的情况。当然检查的方式多种多样，可以是师查、班队委查、小组查、同学间互查。目的只有一个，让学生明白，预习作业是学习每课必做的作业，不做，上起课来会“丈二和尚摸不着头脑”。为了让学生认识到这一点，教师可采取故意拿一天的预习不检查，专抽教师心目中认为未预习者回答问题，结果他一定会不知所云，这时再告诫其他同学和他本人，让其明白预习的作用，这样从实践中让孩子们真正明白只有预习好了，才能学好课文。渐渐地，预习习惯也就形成了。 　二、品读文本，注重赏析 　“茶需品，方知其是否为上乘；千里马需伯乐识，方知其是否为良驹。”语言文字也不例外。因此，在对文本教学时，对语言文字、段落、篇章结构的赏析和感悟就显得异常重要，因为它是开启学生如何提高阅读与表达能力的一把钥匙。 　（1）注重对文字的赏析感悟。 　我在教学《可爱的大熊猫》一文时，发现孩子们对大熊猫充满浓浓的喜爱之情。尤其是在朗读课文时，他们朗读的语气明显地表现出了这一点。这时，我不失时机地诱导他们：“你们觉得大熊猫真的可爱吗？”他们异口同声地说：“真的可爱！”“那么大熊猫的可爱是亲眼目睹的吗？”“不是，是课文把大熊猫的可爱写出来的！”这时，我趁机告诉他们：“写本篇文章的作者就有这么能干，写出这么好的文章，让我们没有亲眼目睹过大熊猫的人都仿佛看到了一样，想学到这个本领吗？”在这个氛围中，老师出示：“大熊猫可爱极了。”和“大熊猫头上长着一对毛茸茸的黑耳朵，还有两个圆圆的黑眼圈，可爱极了！”让学生赏析该组两个句子的异同之处。通过比较，从而体会到第二句具体而又生动形象地写出了大熊猫哪些地方可爱，而第一句太笼统，不能打动人，进一步感悟到怎样才能把事物刻画得具体而又生动形象的表达方法。 　（2）注重对段落的赏析感悟。 　一句句优美的语句，如何才能组成一个个前后连贯而又合理的段落，这是十分需要技巧的事情。因此，通过赏析段落的组成，无疑是培养孩子们提高阅读和表达能力的又一途径。我在教学《西藏高原》一文时，对课文中“天空”、“高山”、“湖泊”以及对“资源”段的赏析均注意段落内部句间的关系和段与段间的关系组成的赏析感悟。还特别注意对“过渡句”的教学处理，帮助学生体会过渡句在文章中的作用，以便在今后的读习实践中加以恰当的运用。如：我在教学《西藏高原》一文中的过渡句时，因为学生对过渡句还比较陌生，因此，我的教学处理方式是在学生学完全文后，再让学生默读课文，梳理出文章都写了些什么，然后再找出文中哪句话既概括了对西藏高原美丽风光的描写，又概括了对西藏高原丰富资源的描写，学生很快找到后，再品读体会过渡句的作用。从而明白其前半句是对前文进行概括总结，后半句是对下文进行总起，整个语句起的是承上启下的作用，它能使段与段间联系更为紧密，前后内容过渡更为自然。 　（3）注重对文本的朗读训练。 　朗读训练是小学语文教学需完成的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于学生加深对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到乐感、美感、语感和情感的和谐统一。朗读是沟通读者和文本互动的桥梁，是读者