浅谈信息化教学的模式是以建构主义理论为指导的教学设计.docxVIP

浅谈信息化教学的模式是以建构主义理论为指导的教学设计　　浅谈信息化教学的模式是以建构主义理论为指导的教学设计　　信息化教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。建构主义理论认为学习环境包含四大要素,即：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生自觉、主动去完成，强调以学生为中心。　　信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。　　2信息化教学模式的设计原则　　(1)、明确以学生为中心。包括：在学习过程中充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有各种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。　　(2)、强调情境对信息化教学的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系。在实际情况下(如创设多媒体教学情境等)进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验，去赋予新知识以某种意义。　　(3)、强调协作学习的关键作用。协作学习环境及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性作用。通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体共享。　　(4)、强调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它意味着学习者有更多的主动与自由。　　(5)、强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。　　　　浅谈信息化教学的模式是以建构主义理论为指导的教学设计　　信息化教学模式是以建构主义理论为指导的教学设计。建构主义理论认为学习环境包含四大要素,即：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生自觉、主动去完成，强调以学生为中心。　　信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。　　2信息化教学模式的设计原则　　(1)、明确以学生为中心。包括：在学习过程中充分发挥学生的主动性和创造性，让学生有各种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。　　(2)、强调情境对信息化教学的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系。在实际情况下(如创设多媒体教学情境等)进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验，去赋予新知识以某种意义。　　(3)、强调协作学习的关键作用。协作学习环境及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性作用。通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体共享。　　(4)、强调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它意味着学习者有更多的主动与自由。　　(5)、强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)。　　　　浅谈信息化教学