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注重方法指导及时赞赏鼓励　　——听于永正老师的《对话作文》课有感　　在以前的作文教学中，我总是认为学生的作文能力是靠平时的阅读积累、感悟、练笔自我形成的，老师的指导是无用之功。因此，作文课上只是笼统地提出一些习作的要求就让学生动笔写，作文教学处于一种放任自流的状态。听了于永正老师的《对话作文》课，让我感触很深，从中体会到作文教学中教师指导的重要性和必要性。　　一、具体的写作指导是写好作文的前提和保证。　　在这节作文课上，于永正老师首先出示了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的一个片段，让学生读后，引导学生明确这段话写得最多的是对话，并告诉学生写好人物对话很重要，好多事情是在人物的对话中进行的，对话完了，事情也就完了。同时，建议学生写对话时可以模仿片段分段写，可以变化提示语的位置，提示学生注意正确使用标点符号等。为了巩固这些要求，于老师接着安排了一项听写两句对话的练习，重点训练学生注意对话的格式和标点的运用。这些详细的方法指导为学生作文搭建了台阶，铺平了道路。在指导学生习作的过程中，于永正老师充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生展开丰富的想象，并把他自己的想象展示给学生。　　二、充分挖掘写作素材，创设写作情境。　　在我们的作文教学中，往往感到缺少作文素材，存在没什么可写的问题。听了于永正老师的《对话作文》课，让我深深体会到，对于我们来说，不是缺少写作的素材，而是缺少发现、思考和想象。于老师运用一则电视公益广告的录音和师生合作表演的一幕哑剧，为学生提供了写作素材，而这些素材贴近学生的生活，学生易于产生情感的共鸣。在指导过程中，于老师让学生联系生活实际充分发挥想象力，写出了一篇篇生动活泼、充满生活气息的作文。同时也让学生明白，只要善于留心观察，注意思考和想象，生活中可写的事实在太多了。　　三、发挥激励评价的作用，激发学生的写作兴趣。　　在引导学生评改作文的过程中，于永正老师抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，让学生读自己的作文，适时进行点评，并注意发现学生习作中的每一处闪光点，如一个好词、一个好句，一处精彩的描写，用“加分”的方法，让学生得到充分的肯定和赞赏。学生在与教师参与习作的过程中始终处于兴奋、愉悦的状态下，不能不对作文产生浓厚的兴趣。　　于永正老师的这节《对话作文》课，给予我们很多有益的启示：生活中处处有作文教学的资源，教师要充分发掘和利用好这些资源，注重方法指导，并及时进行表扬鼓励，激发学生的作文兴趣，让学生养成良好的作文习惯。　　　　——听于永正老师的《对话作文》课有感　　在以前的作文教学中，我总是认为学生的作文能力是靠平时的阅读积累、感悟、练笔自我形成的，老师的指导是无用之功。因此，作文课上只是笼统地提出一些习作的要求就让学生动笔写，作文教学处于一种放任自流的状态。听了于永正老师的《对话作文》课，让我感触很深，从中体会到作文教学中教师指导的重要性和必要性。　　一、具体的写作指导是写好作文的前提和保证。　　在这节作文课上，于永正老师首先出示了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的一个片段，让学生读后，引导学生明确这段话写得最多的是对话，并告诉学生写好人物对话很重要，好多事情是在人物的对话中进行的，对话完了，事情也就完了。同时，建议学生写对话时可以模仿片段分段写，可以变化提示语的位置，提示学生注意正确使用标点符号等。为了巩固这些要求，于老师接着安排了一项听写两句对话的练习，重点训练学生注意对话的格式和标点的运用。这些详细的方法指导为学生作文搭建了台阶，铺平了道路。在指导学生习作的过程中，于永正老师充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生展开丰富的想象，并把他自己的想象展示给学生。　　二、充分挖掘写作素材，创设写作情境。　　在我们的作文教学中，往往感到缺少作文素材，存在没什么可写的问题。听了于永正老师的《对话作文》课，让我深深体会到，对于我们来说，不是缺少写作的素材，而是缺少发现、思考和想象。于老师运用一则电视公益广告的录音和师生合作表演的一幕哑剧，为学生提供了写作素材，而这些素材贴近学生的生活，学生易于产生情感的共鸣。在指导过程中，于老师让学生联系生活实际充分发挥想象力，写出了一篇篇生动活泼、充满生活气息的作文。同时也让学生明白，只要善于留心观察，注意思考和想象，生活中可写的事实在太多了。　　三、发挥激励评价的作用，激发学生的写作兴趣。　　在引导学生评改作文的过程中，于永正老师抓住学生希望得到肯定和赞赏的心理特点，让学生读自己的作文，适时进行点评，并注意发现学生习作中的每一处闪光点，如一个好词、一个好句，一处精彩的描写，用“加分”的方法，让学生得到充分的肯定和赞赏。学生在与教师参与习作的过程中始终处于兴奋、愉悦的状态下，不能不对作文产生浓厚的兴趣。　　于永正老师的这节《对话