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提供信息化教育资源，引导学生自主探究的教育实践　　提供信息化教育资源，引导学生自主探究的教育实践　　在推进信息技术与学科整合过程中，要充分考虑到学生的主体性，一切教育资源、一切教育手段归根到底都是为了学生的自主发展。运用现代信息技术，通过提供丰富的教育资源，为学生创设自主学习的情境，提供广阔的学习空间，充分调动学生自主学习的积极性已成为可能。下面，仅谈一下在小学数学教育实践中我们的具体做法：　　一、提供多种情境，让学生“活学、活用”　　一是创设生活情境，让学生在生活中学数学。在教学中，要善于为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中学数学。在这方面，信息技术有着不可替代的特殊功能。例如：在教学小数加减法时，教师在计算机上设置一个虚拟商店，为学生创设“网上购物”的生活情境，引导学生到网上寻找自己喜欢的物品，并计算总价及找回的钱数。每组学生根据自己所持的钱数，以浓厚的兴趣在网上“选购”自己喜欢的物品，他们在购物、计算、找钱的生活情境中，自然理解了小数加减法的算理，学会和掌握了运算法则。　　二是创设问题情境，让学在探究中学数学。所谓探究，就是善于质疑问难，为此，在课堂教学中，根据教材内容创设问题情境，巧妙的在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”就会使学生的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。例如：在学习分数基本性质时，通过计算机演示，给学生讲述这样一个小故事：猴妈妈要出门办事，便烙了三张同样大小的饼分给三个小猴做午饭，它把第一张饼平均切成两块，分给老大一块，老二见了嚷嚷说：“太少了，太少了，这怎么够吃？我要二块。”于是，妈妈把第二张饼平均分成了4块，分给老二两块。老三见了很不高兴，说：“我得要三块。”妈妈就把第三块饼平均分成了六块，分给老三三块。接着，通过计算机演示进行比较：“原来他们三个分到的饼同样多，同学们对此疑惑不解，这到底是为什么呢？在这样的情境里，学生投入到了对问题的探究之中；在主动探究中，他们把新知识很自然地“同化”于原有的整数除法“商不变的性质”认知结构里，理解了“分数的基本性质”。　　三是创设动态演示情境，让学生在变化中建立概念及数学思想。信息技术的应用，可以动静结合，化静为动，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构及数学思想。例如：在学习“圆的面积”时，学生对“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”这个“化圆为方”“化曲为直”的道理难以理解，同时，实物操作又难度大，效果不明显。教师可利用计算机课件演示：把一个圆平均分成两个半圆，同不同颜色表示，再把每个半圆平均分成4个小扇形，让小扇形一个个从半圆中“飞出”，排成一个近似长方形。再依次把半圆平均分成8份、16份、32份，分别用以上方法拼成近似长方形，让学生很清楚地看出“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。这样，“由曲变直”的过程很清楚地展现在学生的眼前，学生很自然地推导出圆面积的计算公式，同时很难理解的极限思想也随之在学生的头脑中建立起来。　　二、提供多种思路，让学生自主选择　　在教学中尊重学生的主体地位是素质教育的必然要求，前提就是引导学生进行独立思考、自主学习。而教师必须首先提供多种解决问题的思路，引导学生开拓、探究新的未知领域。例如：在分数应用题的练习课上，为了引导学生理解和掌握知识间的内在联系，促进认知过程中的同化与顺应作用，丰富学生的认知结构，教师把分数应用题的许多解题思路输入到计算机中，设计了“整数思路”、“方程思路”、“分数思路”、“份数思路”、“比例思路”和“工程思路”六个选项，让学生自选思路进行解答，遇到问题可以请计算机帮助，在帮助栏里有“指点迷津”、“线段图”、“分析过程”等，这样，一种开放的教学环境展现在学生面前，学生可以根据自己的学习情况选择解题思路，满足了不同层次学生对学习的需求，同时，也激发了学生探索数学奥秘的欲望。　　提供信息化教育资源，引导学生自主探究的教育实践　　在推进信息技术与学科整合过程中，要充分考虑到学生的主体性，一切教育资源、一切教育手段归根到底都是为了学生的自主发展。运用现代信息技术，通过提供丰富的教育资源，为学生创设自主学习的情境，提供广阔的学习空间，充分调动学生自主学习的积极性已成为可能。下面，仅谈一下在小学数学教育实践中我们的具体做法：　　一、提供多种情境，让学生“活学、活用”　　一是创设生活情境，让学生在生活中学数学。在教学中，要善于为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中学数学。在这方面，信息技术有着不可替代的特殊功能。例如：在教学小数加减法时，教师在计算机上设置一个虚拟商店，为学生创设“网上购物”的生活情境，引导学生到网上寻找自己喜欢的物品，并计算总价及找回的钱数。每组学生根据