提倡研习“名课”的课堂教学实录象.docxVIP

提倡研习“名课”的课堂教学实录象　　王荣生　　　　本期话题：观摩课“观”什么？学名师“学”什么？　　编者按：相当多的教师正享受着这个信息化时代带来的学习的便利和丰富的　　资源。各种版本的教学参考用书，案例设计与点评，网络直播的教学大赛，被制成精美光盘、录像带的名师课　　堂实录，各种规模的教学观摩活动……这些对于提高教师的专业素养、推动课改的进程发挥了极大的作用。　　然而，在敬佩并感慨于广大教师学习的热情、追求的激情的同时，作为栏目主持人，我常想：在付出了大量的时　　间、金钱、精力之后，学习的效果和效率究竟该怎样衡量？在赞赏抑或批评之外，在模仿抑或借鉴之外，老师们　　是否真正掌握了观摩、学习的“门道”？希望本期的一组讨论能够对您有所启发。　　本期嘉宾：　　王荣生　上海师范大学学科教学研究所　教授、博士生导师　　卢　筹　江西省赣州市教育局教研室　教研员、语文特级教师　　朱华贤　浙江省杭州市萧山区教育局教研室　教研员　　一堂课相当于一篇作品，所谓“名课”不妨看成是一篇成功的作品。研习名课，与老师们所习惯的看名教师的观摩课，有相通点，但也有一些很不一样的地方。　　第一，所看的作品类型不同。看名教师的观摩课，看的是现场的、流动的、活生生的课，在课堂里，或者在舞台上，或者在录像片里。而研习名课，面对的则是名课的课堂教学实录，已转化成文字的材料。　　第二，所抱的看课姿态不同。看名教师的观摩课，我们是抱着观赏或评价的姿态，观摩或评价它的好处、成功之处。而研习名课的课堂教学实录，我们则抱分析和研究的姿态，分析和研究它何以好、何以成功。　　第三，所看的着眼点不同。看名教师的观摩课，我们往往着眼于它的外观表现，凸显的是任课教师个人化的东西，这堂课里个性化的东西。而研习名课的课堂教学实录，我们则着眼于它的内在道理，目的是从中抽绎出共同性、共通性的规律来，使优秀教师个人的成功经验转化为语文教学的公共财富。　　我们以支玉恒老师施教的《只有一个地球》以及两个评议材料为例来略加说明。《只有一个地球》的教学过程简述如下（两个课时）：　　（一）题解。　　1． 围绕“地球”的讨论──（让学生认识到地球是我们生活的地方）　　2． 围绕“只有一个”的讨论──（让学生理解只有地球能够养育生命）　　（二）朗读课文。（采用“朗读权竞争”的方法）　　（三）转入学生默读，并让学生“猜”教师要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）　　（四）教师端出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”──“酸甜苦辣，你是哪一味？”　　学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。　　学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。　　（五）让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子”。　　1．教师示范： “啊！美丽的一叶扁舟！”　　2．逐次讨论学生写的“抒情的句子”。　　3．采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。　　4．教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子”，“变成一段小小的散文”。　　（六）组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。　　教师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。　　一位教研员的评课代表着看观摩课的方式，其要点如下：　　（一）指出整个教学设计的突出优点──三大步骤的粗放设计：1．在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；2．给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；3．进行了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节目。“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论、发表见解等等，开辟了巨大的空间。”　　（二）谈“应该给予我们” 的启发：1．多读；2．进行情感教育；3．有效地进行“读写结合”。　　（三）从四个方面表彰“实话实说”仿拟节目：1．是一次非常切实的口语交际训练；2．非常自然有效地联结了课内外知识；3．培养学生运用已有知识解决问题的能力；4．生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。“学生在这样的情境中学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性。”　　（四）赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的引导，并赞叹“支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反应之快，难以企及”。　　与老师们看观摩课一样，上述“简评”的着眼点也在教学方法。但又不是对语文教学具体方法的研讨，而是以教学方法为抓手，挖掘其所体现的“理念”，展示其不凡的效果，而效果又被归结为教师个人化的教学艺术。　　下面是我们的评议，也许可以