浅谈山区小学口语交际教学存在的弊端.docxVIP

浅谈山区小学口语交际教学存在的弊端　　小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。因为口语交际是一项听与说双向互助式语言实践，是现实生活的需要，人际交往的需要，所以口语交际能力是现代公民的必备能力。山区小学生的口语交际能力有限，其中重要的原因是山区小学口语交际教学还存在一些弊端，从而阻碍了学生素质的提高和个性的发展。现在，我从以下三个方面谈谈教学中存在的弊端：　　一、思想品德方面　　山区小学口语交际教学阻碍学生思想品德素质提高的表现有两个方面：　　１、允许学生说假话：　　　口语交际是现实生活的需要，口语交际训练必须是现实生活的真实呈现或再现。真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。可不少教师在教学时不顾山区小学生的实际情况和已有的生活经验，没有选择贴近生活的话题，而是照本宣科地进行教学。只要求学生把话说得流畅、连贯，说得漂漂亮亮，不问学生说的是不是真人真事，也不管学生是否有内容可说。例：教学《压岁钱怎么用》这一课时，有学生说：“我没有压岁钱。”教师告诉学生：“没有也要说。”为什么不对学生说：“假如你有零用钱，你会怎么用呢？”这种不提倡实事求是的训练，使学生产生了一种错觉：口语交际的内容可以凭空捏造。有的学生干脆说：“口语交际就是吹牛。”　　２、鼓励学生说套话：　　　教师脱离学生实际，让学生用自己的嘴去说大人的话，造成学生说话时成人腔较严重，缺乏儿童特有的情趣。　　　比如，一位小学生在《一件有意义的事》的口语交际训练中这样说：“看着李军同学那双疲惫的眼睛，我感动得热泪盈眶，走上前去紧紧地握住他的手，激动地说：‘你真是个活雷锋，是二十一世纪的好少年，是我学习的好榜样啊！’”显然，这不是孩子的真心话，可教师却给予了表扬和鼓励。　　　让学生说假话，说空话，说套话，不让他们吐露真情实感。长此以往，将严重阻碍学生思想品德素质的提高。　　　　二、科学文化方面　　目前山区小学口语交际教学阻碍学生科学文化素质提高的表现有以下几个方面：　　１、教学中不重视：　　　口语交际教学是近几年新增加的小学语文教学内容，它与原来的说话教学不同，它更强调的是一种双向互动性。山区小学受应试教育的影响，还存在“一切为了分数”的落后的教学思想。片面强调学生的考试成绩，只对“读”和“写”下功夫，认为“听”和“说”不列入考试范围，无足轻重。于是课堂上敷衍教学，有的干脆省略这一环节的教学。同时在各科教学活动中未能注意口语交际的协同；在日常生活中也没能多让学生进行口语交际能力的锻炼。教学中不重视，严重影响了山区学生口语交际能力的培养。　　２、口语训练目标不明确：　　　教师在进行口语交际教学时，很容易将口语交际课上成“说话课”，甚至成为了教师的“演讲课”，原因何在？教师的教学目标尚未明确，以至于在教学中不能为学生创设良好而真实的口语交际情境，使学生与学生之间不能进行愉快地交流，不能展开讨论和争论。而学生与教师之间交流又显得拘谨，学生不敢说、不愿说，从而形成了学生单方面说或无话可说的课堂教学。　　３、普通话不规范，应用不广泛：　　　说好普通话是进行口语交际的基础。山区乡镇受地势的影响，交通不便，流动人口偏少，讲普通话的机会不多，所使用的方言与普通话差别较大。如“ a”与“ ai”、“ n”与“ng”、“ l”与“ r”不分，平翘舌音不分，要纠正方言语音很困难。于是，一些教师在教学中干脆不使用普通话，而直接用方言教学。这些是造成山区小学生普通话不标准、不规范的重要原因。　　　另外，在山区小学，学生在学校与同学、教师进行语言交际，在家庭与家长进行语言交际，用的大多是方言。学生对普通话说得少，听得少，没养成讲普通话的习惯，口语交际能力自然也难以提高。　　　　三、身体心理方面　　目前山区小学口语交际教学阻碍学生身体心理素质的提高表现如下：　　１、搞机械训练：　　　首先是交际内容不贴近学生的生活实际，显得十分机械。这种教学扼杀了学生的学习兴趣，枯燥乏味，不切实际的口语交际内容使他们不愿说、不爱说。　　　其次是指导交际的方法十分机械。一是机械地模仿教师的范例。二是“根据提纲说话”。这样教学学生说话显得有条理，也有了一定的模式，但说出来的话几乎是千篇一律。可见学生的观察能力、思维能力、创造能力以及他们感受事物的能力没能得到培养。　　２、重个体、轻全体：　　　有的教师为了活跃课堂气氛，使教学过程不落入低潮，在口语交际教学中，只重视优生和差生的学习，而忽视了对全体学生口语交际能力的培养，导致中等生认为自己无事可做，可能会开小差、搞小动作或谈小话。而一个班恰恰是中等生居多，由于他们受到冷落，于是提不起学习的兴趣。　　３、学生缺乏表达的自信心。　　以上是我根据山区小学的现状，发