浅谈幼儿在自主游戏中的心理需要和教师的指导战略.docxVIP

浅谈幼儿在自主游戏中的心理需要和教师的指导战略　　近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏。在此过程中，大家也都认识到，自主游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主的选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，更能体现幼儿的主体地位，使幼儿的人格得到尊重，各种需要得到满足。对知识、情感、经验和能力都达到一定水平的幼儿来说，他们的心理需要大致可以分为以下几个方面：　　 1.幼儿有很强的动手操作和兴趣方面的需要　　 幼儿处于直觉行动思维阶段，他们的思维大都是借助动作进行的，年龄越小，这一行动特征就越明显。大班幼儿的思维虽然向逻辑思维过渡，但假如要坚持思维的持续性，也会毫不犹豫的拿起什么东西或借助什么动作来协商自身的思维，正像人们所说的那样，爱动、好玩是幼儿的天性，幼儿也正是在不时动手操作、不时表示的过程中获得发展的。在自主游戏中，幼儿可以任意的玩弄，依照自身的意愿寻找代替品，或以自身的动作来得到他人的理解和支持。另一方面，大班幼儿兴趣表示更加明显，往往直接反映在游戏的选择当中。　　 2.幼儿有很强的获得胜利的心理需要　　 在自主游戏中，每个幼儿几乎都能在较短的时间内找到自身喜欢的项目开始游戏。在这些项目中，幼儿的探索发明精神和各种能力可以发挥得淋漓尽致，并能不时获得新的胜利。在此过程中，幼儿对自身的胜利常表示为笑逐颜开、手舞足蹈，甚至拉来正在忙碌的同伴一起欣赏。当然，这也是幼儿获得满足、培养自信、得到发展的最佳时刻。　　 3.幼儿有按意愿生成游戏的需要　　 幼儿应有游戏自主权，尤其是大班幼儿。有了一定的知识经验和技能，也有一定的主见和能力，也就有了支持和选择游戏的权利和可能。同时，大班幼儿完全能够自身不时地扩展游戏的主题，丰富游戏的内容，也能顺理成章地发明出新的游戏。我们在与幼儿的平等交谈中可以发现，几乎所有的幼儿都会明确表态，不要老师规定怎么玩，有的干脆说，不要老师协助，他们自身会玩。　　 4．幼儿有爱和归属的心理需要　　 在自主游戏中，幼儿的世界完全是一个小小的社会。幼儿需要自身去选择、参与自身所喜欢的游戏活动，自身进行游戏活动。在此过程中，幼儿的情感表示一览无余。大班幼儿有了一定的克制力和谦让精神，而且关爱他人的情感进一步明显，经常愿意充任活动的主要角色，能够比较主动地表示出自身爱的情感，希望能够去爱他人，集体协调活动也进一步增多。　　 教师了解了幼儿在自主游戏中的心理需要后，就不难调整自身在组织自主游戏时的指导战略了。指导战略主要有：　　 1．明确目标，发明条件　　 目标是一切活动的起点和归宿。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的教育活动应该是有目的有计划引导幼儿进行多种形式的教育过程。自主游戏作为一种活动形式，就肯定具有目的性、计划性。因此，在组织自主游戏时，教师应该首先确定合理的目标，并注意目标的多向性、层次性和阶段性。多向性是指一次活动能指向多个发展目标；层次性是指同一目标要从小到大，由浅入深；阶段性是指针对目标的时间跨度来说，如技能方面可以分阶段来完成，而发明精神、合作意识、动手能力等的形成则需要长期培养。其次，要有为幼儿发明良好游戏条件的意识，尽可能地为幼儿提供充沛、丰富、可塑性强的资料，保证足够的时间，创设宽敞的空间，营造宽松而富有吸引力的游戏气氛。例如在室内布置时，教师要考虑到：空间可以吸引幼儿参与游戏，也可以中断幼儿活动；可以引发幼儿单独游戏，也可以诱导幼儿与同伴一起游戏；可以使幼儿随意走动、四处闲逛，也可以使他们有目的地活动。教师期望幼儿发生什么样的行为，朝着什么样的方向发展，都可以通过环境来达到目的。另外，还可以让幼儿来参与场地的安排。教师可以将布置好的游戏场地全部撤除，把游戏资料分类，敞开摆在活动室里，让幼儿根据自身的活动需要自由选择场地和游戏资料，使场地得到充分、合理的利用。这样，幼儿使用资料时思路更开阔，使用范围更广。还可以安排开放的活动环境，让幼儿在与不同同伴的交往过程中，相互学习并吸收同伴的经验，扩大幼儿的交往面，尤其是让幼儿与比他年龄略小的幼儿一起游戏，增强他们的责任感和典范意识，弥补独生子女缺乏与不同年龄幼儿交往机会的缺憾，培养他们爱的情感。　　 2．充分认识教师角色的多重性　　 教师在游戏过程中，不是指导者，也不是评价者。当然，这里不是说教师就是局外人。首先，当幼儿需要协商时，教师应当是援助者。如游戏开始后，有的幼儿能够很快找到游戏的伙伴，与伙伴友好协商达成共识，有的幼儿到处转悠没有结果，有的幼儿行动缓慢、无所适从，有的幼儿为了玩具资料、分配角色发生争执等等。对于游戏中出现的困难和矛盾，就需要教师来协商解决。其次，当幼儿不需要协商时，教师应当是观察者。如需要了解全班幼儿的游戏主题和兴趣时，可以采用扫描观察法；需要了解某个区域中小朋友究竟干了些什么，可以采用定