浅 谈 公 开 课 的 评 课.docxVIP

浅 谈 公 开 课 的 评 课　　我认为对于公开课的执教者来说，必须要在课上突显自己的一个亮点。事实上，没有一节课的课堂教学是尽善尽美和完美无缺的。我认为再好的课也会有缺点，也会有遗憾。基于这样的认识，我倒觉得公开课的课堂教学，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是出现在创设情境导入新课，探索新知，练习设计，作业布置等等环节的处理上，甚至是某一个细节的处理，一个环节的设计，一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。这样的公开课，就会展现教师的个性，调动教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力。　　对于听课者来说，应在评课时把握一点：得说清自己的一点感受。以往评课，出现的“好好先生”很多，评课或不痛不痒、“无病呻吟”，或是不着边际、泛泛而谈，或是笼统划一，没有自己的明确感受。　　下面就列举本人执教《分数除法应用题》后，部分老师评课的内容。　　抓住解题思路进行评课　　老师甲：我听了官老师的一节《分数除法应用题》课，在这节课上，官老师教态亲切自然，教学目标明确，整堂课能注重学生思维能力的训练，重点指导分数除法应用题的解题思路，关键是找准单位“1”的量，在讲完例题后，能与复习题相比较，区别两种应用题的解题思路，从学生的反馈来看，学生对这类应用题掌握得比较好。　　老师乙：官老师的《分数应用题》教学，牢牢抓住“一个数占另一个数的几分之几？”这个句子分析谁是单位“1”？基本数量关系是什么？这是解题的关键。老师不管在教学例题还是尝试练习时都让学生先分析关键句，接着引导学生画线段图，再找出数量关系，最后解答。这样的教学思路清晰，对培养学生的逻辑思维能力很有帮助。如果在设计教学过程时能考虑如何将学生的积极性调动起来，将课堂教学气氛调动起来就更好了。　　的确评课，要善于发现授课者的个性特点，因为每位教师在上课，所采用的方式都不尽相同，作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者。这实在是培养个性化教师的途径，同时还要展现评课者的个性特长。我认为，评课并不仅仅是评一评授课者如何，还要深层的价值是通过评课展示自已的教学水平和科研深度，这样去评一堂课既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获。　　我认为对于公开课的执教者来说，必须要在课上突显自己的一个亮点。事实上，没有一节课的课堂教学是尽善尽美和完美无缺的。我认为再好的课也会有缺点，也会有遗憾。基于这样的认识，我倒觉得公开课的课堂教学，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是出现在创设情境导入新课，探索新知，练习设计，作业布置等等环节的处理上，甚至是某一个细节的处理，一个环节的设计，一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。这样的公开课，就会展现教师的个性，调动教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力。　　对于听课者来说，应在评课时把握一点：得说清自己的一点感受。以往评课，出现的“好好先生”很多，评课或不痛不痒、“无病呻吟”，或是不着边际、泛泛而谈，或是笼统划一，没有自己的明确感受。　　下面就列举本人执教《分数除法应用题》后，部分老师评课的内容。　　抓住解题思路进行评课　　老师甲：我听了官老师的一节《分数除法应用题》课，在这节课上，官老师教态亲切自然，教学目标明确，整堂课能注重学生思维能力的训练，重点指导分数除法应用题的解题思路，关键是找准单位“1”的量，在讲完例题后，能与复习题相比较，区别两种应用题的解题思路，从学生的反馈来看，学生对这类应用题掌握得比较好。　　老师乙：官老师的《分数应用题》教学，牢牢抓住“一个数占另一个数的几分之几？”这个句子分析谁是单位“1”？基本数量关系是什么？这是解题的关键。老师不管在教学例题还是尝试练习时都让学生先分析关键句，接着引导学生画线段图，再找出数量关系，最后解答。这样的教学思路清晰，对培养学生的逻辑思维能力很有帮助。如果在设计教学过程时能考虑如何将学生的积极性调动起来，将课堂教学气氛调动起来就更好了。　　的确评课，要善于发现授课者的个性特点，因为每位教师在上课，所采用的方式都不尽相同，作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者。这实在是培养个性化教师的途径，同时还要展现评课者的个性特长。我认为，评课并不仅仅是评一评授课者如何，还要深层的价值是通过评课展示自已的教学水平和科研深度，这样去评一堂课既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获。　　我认为对于公开课的执教者来说，必须要在课上突显自己的一个亮点。事实上，没有一节课的课堂教学是尽善尽美和完美无缺的。我认为再好的课也会有缺点，也会有遗憾。基于这样的认识，我倒觉得公开课的课堂教学，允许有瑕疵，允许有遗憾，允