教后记《海伦 凯勒》教学随笔.docxVIP

教后记《海伦 凯勒》教学随笔　　今天，和学生一起学习了《海伦 凯勒》这篇课文，一遍又一遍阅读着这篇课文，震撼于海伦凯勒的惊人毅力，感动于海伦凯勒对知识的如饥似渴的向往。她用纤细的感受，柔软的心灵，善良的幻想去体悟这个世界的种种美好。这是一个何等了不起的人物。但如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。走进海伦的内心，用艺术激起学生的情感涟漪，是我读完课文最想迫切的解决的问题。　　今天，一课时上下来。感觉自己在朗读上还处理得不太好：　　在学习海伦 凯勒不幸的命运的时候，学生都能体会得到。但是，我总感觉他们仍然游离于文本之外。细细反思，我发现自己在引导学生朗读上出了问题。在品味这一小节时，我过于注重对文本的想象，如：在无边无际的黑暗和死一般的沉寂中，海伦不能……也不能……。没有把学生的感受及时融入到朗读中去。将“读”与“思”结合起来，这样才能更好地感受到海伦的不幸遭遇，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，自然能走进人物内心。 文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。　　例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。　　总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。所以，课堂教学是一门充满智慧于创意的艺术，不知满足，不懈追求最美好的境界，是我们共同的目标。努力创设高潮迭起，真情涌动的课堂，需要我们多向思维，寻找课堂教学的最佳策略，不仅是让学生知道了，还需要的是让学生激动了，陶醉了、感动了、成长了……正如于永正老师所说，“想一想，再想一想”，将每一节课当成学生精神与人格丰富、完善的新的起点，教师应不囿于已有的经验，多一些用心与开拓，站在学生“生命”享受课堂，享受成长的角度来预设我们的教学，在学生经历一次次难忘的情感之旅，心灵之旅后，课堂才真正走向一个更美的境界。　　　　今天，和学生一起学习了《海伦 凯勒》这篇课文，一遍又一遍阅读着这篇课文，震撼于海伦凯勒的惊人毅力，感动于海伦凯勒对知识的如饥似渴的向往。她用纤细的感受，柔软的心灵，善良的幻想去体悟这个世界的种种美好。这是一个何等了不起的人物。但如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。走进海伦的内心，用艺术激起学生的情感涟漪，是我读完课文最想迫切的解决的问题。　　今天，一课时上下来。感觉自己在朗读上还处理得不太好：　　在学习海伦 凯勒不幸的命运的时候，学生都能体会得到。但是，我总感觉他们仍然游离于文本之外。细细反思，我发现自己在引导学生朗读上出了问题。在品味这一小节时，我过于注重对文本的想象，如：在无边无际的黑暗和死一般的沉寂中，海伦不能……也不能……。没有把学生的感受及时融入到朗读中去。将“读”与“思”结合起来，这样才能更好地感受到海伦的不幸遭遇，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，自然能走进人物内心。 文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，是完全可能的。　　例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想像课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。　　总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。所以，课堂教学是一门充满智慧于创意的艺术，不知满足，不懈追求最美好的境界，是我们共同的目标。努力创设高潮迭起，真情涌动的课堂，需要我们多向思维，寻找课堂教学的最佳策略，不仅是让学生知道了，还需要的是让学生激动了，陶醉了、感动了、成长了……正如于永正老师所说，“想一想，再想一想”，将每一节课当成学生精神与人格丰富、完善的新的起点，教师应不囿于已有的经验，多一些用心与开拓，站在学生“生命”享受课堂，享受成长的角度来预设我们