教学要发现小朋友的发明性--小学教学启发艺术.docxVIP

教学要发现小朋友的发明性--小学教学启发艺术　　兴趣是求知的动力，而这种动力正是培养同学创新意识的前提。假如同学对学习没有热情，就谈不上对知识的深入探究，更谈不上创新了。　　2l世纪课改实验数学课本第一册第36页第2题，班里的同学有以下几种算法：　　4—1＝3 4—2＝2 4—3＝1 4—4＝0　　只有一个小朋友写的是4—0＝4。我问他是怎样想的，他说：“我想小猴子假如一个也没吃呢?”于是我让大家评一评，他填的对不对。同学们先是缄默了片刻，接着就有同学说：“老师，也可以。”我说：“他不但对了，而且想法很独特，你们应该向他学习。我们比一比看，在今后的学习中，谁的想法最新颖，最与众不同。”　　在讲连加、连减这节课时，为了调动同学的积极性，我和两个同学扮演了狐狸买鱼的情境剧。同学们很快就列出了10—2—3＝5这个算式。我进一步启发道：“你们还有别的方法来解决这道题吗?”一局部同学很快就说出了10—3—2＝5的方法。我很满意，刚想继续下面的内容。一抬头发现还有一个同学在举手。我问：“你还有什么要补充的吗?”她说：“老师，我是这样想的，假如先把他们买的鱼加起来，一共是5条鱼，然后再从总数里减去，行吗?”还没等我褒扬她，同学们有的已经说道：“老师，这样也可以。”我感到非常意外，因为这应该是二年级要学的知识。我问她：“你会列式吗?”她有一点羞涩地摇摇头。我立刻意识到要维护好这颗创新的“种子”，于是说：“没关系，你的想法很有新意，非常了不起。同学们，你看，你们多棒呀，想出了3种方法来解决这个问题。她的方法到底怎样列式，我们会在今后学到它。”同学们的积极性特别高，一起说道：“愿意！”。　　小朋友都具有发明性，他们一旦发现自身的发明力为成人所欣赏，就可能做出更多的发明，进而形成发明性的人格。例如，在上面那节课中，我没有想到的是，下了课那个回答问题的小姑娘对我说：“赵老师，数学课原来这么有意思，我喜欢上数学课。”老师的几句话竟然能改变同学对一门学科的看法，她的话深深地震动了我，更坚定了我走创新之路的决心。　　　　兴趣是求知的动力，而这种动力正是培养同学创新意识的前提。假如同学对学习没有热情，就谈不上对知识的深入探究，更谈不上创新了。　　2l世纪课改实验数学课本第一册第36页第2题，班里的同学有以下几种算法：　　4—1＝3 4—2＝2 4—3＝1 4—4＝0　　只有一个小朋友写的是4—0＝4。我问他是怎样想的，他说：“我想小猴子假如一个也没吃呢?”于是我让大家评一评，他填的对不对。同学们先是缄默了片刻，接着就有同学说：“老师，也可以。”我说：“他不但对了，而且想法很独特，你们应该向他学习。我们比一比看，在今后的学习中，谁的想法最新颖，最与众不同。”　　在讲连加、连减这节课时，为了调动同学的积极性，我和两个同学扮演了狐狸买鱼的情境剧。同学们很快就列出了10—2—3＝5这个算式。我进一步启发道：“你们还有别的方法来解决这道题吗?”一局部同学很快就说出了10—3—2＝5的方法。我很满意，刚想继续下面的内容。一抬头发现还有一个同学在举手。我问：“你还有什么要补充的吗?”她说：“老师，我是这样想的，假如先把他们买的鱼加起来，一共是5条鱼，然后再从总数里减去，行吗?”还没等我褒扬她，同学们有的已经说道：“老师，这样也可以。”我感到非常意外，因为这应该是二年级要学的知识。我问她：“你会列式吗?”她有一点羞涩地摇摇头。我立刻意识到要维护好这颗创新的“种子”，于是说：“没关系，你的想法很有新意，非常了不起。同学们，你看，你们多棒呀，想出了3种方法来解决这个问题。她的方法到底怎样列式，我们会在今后学到它。”同学们的积极性特别高，一起说道：“愿意！”。　　小朋友都具有发明性，他们一旦发现自身的发明力为成人所欣赏，就可能做出更多的发明，进而形成发明性的人格。例如，在上面那节课中，我没有想到的是，下了课那个回答问题的小姑娘对我说：“赵老师，数学课原来这么有意思，我喜欢上数学课。”老师的几句话竟然能改变同学对一门学科的看法，她的话深深地震动了我，更坚定了我走创新之路的决心。　　　　兴趣是求知的动力，而这种动力正是培养同学创新意识的前提。假如同学对学习没有热情，就谈不上对知识的深入探究，更谈不上创新了。　　2l世纪课改实验数学课本第一册第36页第2题，班里的同学有以下几种算法：　　4—1＝3 4—2＝2 4—3＝1 4—4＝0　　只有一个小朋友写的是4—0＝4。我问他是怎样想的，他说：“我想小猴子假如一个也没吃呢?”于是我让大家评一评，他填的对不对。同学们先是缄默了片刻，接着就有同学说：“老师，也可以。”我说：“他不但对了，而且想法很独特，你们应该向他学习。我们比一比看，在今后的学习中，谁的想法最新颖，最与众不同。”　　在讲连加、连减这节课时