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教学随笔 说明文学习也有趣 　到了说明文单元了，我和学生都发怵。学生发怵是觉得它枯燥无味；我发怵则是不知道怎样才能把说明书一样的文章讲得有意思。两个课时的《中国石拱桥》过后，我的探索愿望更加强烈了。 　相比较于简明平实的《中国石拱桥》，叶圣陶先生的《苏州园林》已经是妥妥的“文艺范”了。可是毕竟是说明文，布置预习任务的时候，学生们垂头丧气、怨声载道。“老师，这篇说明文又要熬几个课时啊？”“熬？”我无比惊诧的抬头，却看见孩子那厌弃又无奈的眼神。我眉头一皱，心里有了想法。 　这个年龄段的孩子，大都爱笑爱闹，按部就班的讲解确实略显枯燥、乏味。于是我打算以“我是小小解说员”为主线来设计这节课。说做就做，我找来了关于苏州园林的影视、图片，认真斟酌这节课的每一个环节。首先，我播放了一个4分钟左右短片《世界文化遗产——苏州古典园林》，让学生仔细欣赏并谈谈感受。伴着舒缓雅致的古典音乐，孩子们看得很入神，还不时用笔记着什么。观赏完毕，教室里异乎寻常的安静，原来孩子们还沉浸在唯美的画面里。“来，大家说说，有什么观赏感受？”“老师，好美啊！”“怎么美？”我顺着他的回答进一步引导，“嗯……像画一样。”“可不可以用具体的词语来形容呢？”“古色古香！”“美如仙境！”“古典雅致，美不胜收！”看着孩子们七嘴八舌的回答，我做了简单的肯定后，抛出了另一个问题：现在大家来扮演苏州园林的小导游，为这段唯美的短片配上解说词。接着投影展示具体要求：充分利用“剧本”——叶圣陶先生的《苏州园林》，解说出苏州园林的总体特征，用“我说苏州园林的 美”分述特征，并把握解说的顺序，列出解说提纲，并予以演示。 　小小的教室顿时兴奋起来，小组合作不再是“沉默四人组”。大家忙着选举解说员，忙着解读“剧本”，忙着列解说提纲，忙着组织语言……我穿梭其中，为他们的提纲稍作点拨指导。看着忙碌的孩子们，于这种喧腾的氛围中，我竟然有一种“忙中偷闲”的愉悦感。 　讲台上的他们，手里拿着小组合作完成的解说提纲，一本正经地解说模样，让我心里窃喜：因为他们已于不知不觉中完成了这节课的学习目标。 　到了说明文单元了，我和学生都发怵。学生发怵是觉得它枯燥无味；我发怵则是不知道怎样才能把说明书一样的文章讲得有意思。两个课时的《中国石拱桥》过后，我的探索愿望更加强烈了。 　相比较于简明平实的《中国石拱桥》，叶圣陶先生的《苏州园林》已经是妥妥的“文艺范”了。可是毕竟是说明文，布置预习任务的时候，学生们垂头丧气、怨声载道。“老师，这篇说明文又要熬几个课时啊？”“熬？”我无比惊诧的抬头，却看见孩子那厌弃又无奈的眼神。我眉头一皱，心里有了想法。 　这个年龄段的孩子，大都爱笑爱闹，按部就班的讲解确实略显枯燥、乏味。于是我打算以“我是小小解说员”为主线来设计这节课。说做就做，我找来了关于苏州园林的影视、图片，认真斟酌这节课的每一个环节。首先，我播放了一个4分钟左右短片《世界文化遗产——苏州古典园林》，让学生仔细欣赏并谈谈感受。伴着舒缓雅致的古典音乐，孩子们看得很入神，还不时用笔记着什么。观赏完毕，教室里异乎寻常的安静，原来孩子们还沉浸在唯美的画面里。“来，大家说说，有什么观赏感受？”“老师，好美啊！”“怎么美？”我顺着他的回答进一步引导，“嗯……像画一样。”“可不可以用具体的词语来形容呢？”“古色古香！”“美如仙境！”“古典雅致，美不胜收！”看着孩子们七嘴八舌的回答，我做了简单的肯定后，抛出了另一个问题：现在大家来扮演苏州园林的小导游，为这段唯美的短片配上解说词。接着投影展示具体要求：充分利用“剧本”——叶圣陶先生的《苏州园林》，解说出苏州园林的总体特征，用“我说苏州园林的 美”分述特征，并把握解说的顺序，列出解说提纲，并予以演示。 　小小的教室顿时兴奋起来，小组合作不再是“沉默四人组”。大家忙着选举解说员，忙着解读“剧本”，忙着列解说提纲，忙着组织语言……我穿梭其中，为他们的提纲稍作点拨指导。看着忙碌的孩子们，于这种喧腾的氛围中，我竟然有一种“忙中偷闲”的愉悦感。 　讲台上的他们，手里拿着小组合作完成的解说提纲，一本正经地解说模样，让我心里窃喜：因为他们已于不知不觉中完成了这节课的学习目标。 　到了说明文单元了，我和学生都发怵。学生发怵是觉得它枯燥无味；我发怵则是不知道怎样才能把说明书一样的文章讲得有意思。两个课时的《中国石拱桥》过后，我的探索愿望更加强烈了。 　相比较于简明平实的《中国石拱桥》，叶圣陶先生的《苏州园林》已经是妥妥的“文艺范”了。可是毕竟是说明文，布置预习任务的时候，学生们垂头丧气、怨声载道。“老师，这篇说明文又要熬几个课时啊？”“熬？”我无比惊诧的抬头，却看见孩子那厌弃又无奈的眼神。我眉头一皱，心里有了想法。 　这个年龄段的孩子，大都爱笑爱闹，按部就班的讲解确实略显枯燥、乏味。于是我打算以“我是小小解