教学随笔小学《品德与社会》作业布置浅谈.docxVIP

教学随笔小学《品德与社会》作业布置浅谈　　《品德与社会》作业布置浅谈　　我认为作业布置应从如下几方面入手：　　一、品社作业设计的原则　　1．生活性　　“生活性”是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。因此，《品德与社会》作业应紧紧根植于生活的土壤，从学生生活中入手，让课堂教学从课内延伸到课外，关注学生的具体生活和直接经验，帮助他们体验生活的美好、生活的快乐，并让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得到提升。　　　　　2．实践性　　《品德与社会》是实践性很强的课程，假如学生在课堂上学的、说的是一套，却根本不准备在生活中去实行，这样的课堂无疑是失败的。这种课堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用，相反还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。布置实践性作业，就是希望通过作业这一途径，注重实践教育、体验教育与养成教育，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的文明行为习惯。　　通过实践作业，提高《品德与社会》课的教学效果，学生们终于有了初步的群体归属感，体会到了自己的生活、成长与周围人的密切关系，并掌握了与邻里和睦相处的基本技能。　　　3．综合性　　“大教育”理论指出，学校教育只有和家庭教育、社会教育紧密结合，形成教育合力，才能使教育作用发挥极致。由于品社学科具有“综合性”、“开放性”、“实践性”和“生活性”等特点，就更需要学科之间的整合，学校与家庭、社会之间的整合。因此，在布置综合性作业时，要遵循整合性原则，利用社会资源开展社会实践活动，举办“家长学校”辅导家长科学地开展家庭教育，获得各方支持与配合。　　　　二、品社作业设计的类型　　1．根据教学程序的分类　　品社作业根据教学程序可分为：课前作业、课中作业和课后作业。　　（1）课前作业　　所谓课前作业，是指为了提高课堂效率，在课前布置的根据教材内容所设计的预习作业。　　在教学中，恰当地布置预习作业，能让学生学会期待，上课时明确任务，从而，极大程度地调动学生学习的积极性。。　　（2）课中作业　　所谓课中作业，是指课堂教学中设计的与教材内容适切的游戏、实验、讨论等作业。　　教学时布置一些课中作业，可以使学生在游戏中体验道德情感，在实验中形成个性心理，在讨论中明了社会公德。通过课中作业，不但能激起学生的学习兴趣，而且能引导学生对教材所讲内容进行深入的理解，从而提高品社课的实效性。　　（3）课后作业　　所谓课后作业，是指为了强化和巩固课堂所学知识和技能，培养和提高实际运用的能力而在课文教完后布置的作业。　　（1）知识与能力型　　知识是人们在改造世界的实践中获得的认识与经验的总和。人们学习知识的目的不只是为了掌握经验，更是为了提高认识事物的水平，掌握认识事物的方式与规律。对于书本上的知识，我一般采用填空、填表、连线、说一说、议一议等方法加以巩固和深化，而对于一些要求了解新变化、新功能等知识型作业则布置学生到网上查找。　　（2）情感与态度型　　情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种态度上的体验。态度是人对事物或行为的看法及其在行为上的表现。情感与态度型作业的目的主要是培养学生的社会性情感与价值观，促使他们对家庭、社会、学习、生活产生积极的情感、科学的态度以及浓厚的社会责任意识。情感与态度是从体验中表现出来的，为此，在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，使之在学生的内心深处燃烧。　　（3）探究与创新型　　探究型作业，是指一种与生活密切联系，自发地产生于学生中间，开放性的，没有标准答案的作业。心理学研究表明，问题意识、创新意识与探索意识是人类与生俱来的一种本能。作为教师，要善于发现生活中的问题，布置一些开放性的探究作业，促进学生养成在现实生活中发现问题的习惯和敏锐性，提高运用所学知识解决生活问题的能力。　　　　　　《品德与社会》作业布置浅谈　　我认为作业布置应从如下几方面入手：　　一、品社作业设计的原则　　1．生活性　　“生活性”是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。因此，《品德与社会》作业应紧紧根植于生活的土壤，从学生生活中入手，让课堂教学从课内延伸到课外，关注学生的具体生活和直接经验，帮助他们体验生活的美好、生活的快乐，并让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得到提升。　　　　　2．实践性　　《品德与社会》是实践性很强的课程，假如学生在课堂上学的、说的是一套，却根本不准备在生活中去实行，这样的课堂无疑是失败的。这种课堂学习不