概念教学“理解”很重要——《认识三角形》教学反思.docxVIP

概念教学“理解”很重要——《认识三角形》教学反思　　《认识三角形》是学生在低年级初步认识三角形的基础上学习的，学生在一年级已经对三角形有一个直观的认识，本节课的教学目标主要是通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的意义、特征、特性以及三角形的底和高的含义，并会在三角形内画高。　　我在整堂课中倡导了动手实践，合作交流，自主探究的教学模式，运用讲练结合的方法，通过学生画三角形，观察三角形，归纳出了三角形的概念。在处理三角形的高这一环节我认为做的比较好。　　在以往的教学中 ，我发现有一部分孩子根本不理解什么是三角形的高，表现在有些孩子画高不知道要从三角形的一个顶点出发，而是从边上任取一点随意地画；或者明明给出的有底边，画出的高却不在指定的底边上；或者也是从顶点出发的也到底边终止了，但却不垂直。究其原因我认为还是这部分学生对什么是三角形的高概念理解的不清，头脑里还是不明白到底什么是三角形的高。针对这一情况，我在处理这一环节时，首先让学生自学概念，然后找学习好的学生讲自己是怎么理解概念的，主要抓住了哪些关键词。最后让学生同桌两人互相讲一讲，边讲边画高。传统教学过程中，三角形高的定义通常是由教师根据图形，直接交给学生，而学生记准就行了，很难形成自己的认识。本课中我让学生自己先自学，然后好学生用自己话来表述自己对高的理解，然后再同桌边讲边画动手画，使学生在自己的思想中逐步认识、完善、符合他们的认知水平，教学效果远比教师“硬灌”有效，从教学中可以看到，学生主动学习，积极思考，有效地解决了他们学习中的问题，真正学到了知识　　《认识三角形》是学生在低年级初步认识三角形的基础上学习的，学生在一年级已经对三角形有一个直观的认识，本节课的教学目标主要是通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的意义、特征、特性以及三角形的底和高的含义，并会在三角形内画高。　　我在整堂课中倡导了动手实践，合作交流，自主探究的教学模式，运用讲练结合的方法，通过学生画三角形，观察三角形，归纳出了三角形的概念。在处理三角形的高这一环节我认为做的比较好。　　在以往的教学中 ，我发现有一部分孩子根本不理解什么是三角形的高，表现在有些孩子画高不知道要从三角形的一个顶点出发，而是从边上任取一点随意地画；或者明明给出的有底边，画出的高却不在指定的底边上；或者也是从顶点出发的也到底边终止了，但却不垂直。究其原因我认为还是这部分学生对什么是三角形的高概念理解的不清，头脑里还是不明白到底什么是三角形的高。针对这一情况，我在处理这一环节时，首先让学生自学概念，然后找学习好的学生讲自己是怎么理解概念的，主要抓住了哪些关键词。最后让学生同桌两人互相讲一讲，边讲边画高。传统教学过程中，三角形高的定义通常是由教师根据图形，直接交给学生，而学生记准就行了，很难形成自己的认识。本课中我让学生自己先自学，然后好学生用自己话来表述自己对高的理解，然后再同桌边讲边画动手画，使学生在自己的思想中逐步认识、完善、符合他们的认知水平，教学效果远比教师“硬灌”有效，从教学中可以看到，学生主动学习，积极思考，有效地解决了他们学习中的问题，真正学到了知识　　《认识三角形》是学生在低年级初步认识三角形的基础上学习的，学生在一年级已经对三角形有一个直观的认识，本节课的教学目标主要是通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的意义、特征、特性以及三角形的底和高的含义，并会在三角形内画高。　　我在整堂课中倡导了动手实践，合作交流，自主探究的教学模式，运用讲练结合的方法，通过学生画三角形，观察三角形，归纳出了三角形的概念。在处理三角形的高这一环节我认为做的比较好。　　在以往的教学中 ，我发现有一部分孩子根本不理解什么是三角形的高，表现在有些孩子画高不知道要从三角形的一个顶点出发，而是从边上任取一点随意地画；或者明明给出的有底边，画出的高却不在指定的底边上；或者也是从顶点出发的也到底边终止了，但却不垂直。究其原因我认为还是这部分学生对什么是三角形的高概念理解的不清，头脑里还是不明白到底什么是三角形的高。针对这一情况，我在处理这一环节时，首先让学生自学概念，然后找学习好的学生讲自己是怎么理解概念的，主要抓住了哪些关键词。最后让学生同桌两人互相讲一讲，边讲边画高。传统教学过程中，三角形高的定义通常是由教师根据图形，直接交给学生，而学生记准就行了，很难形成自己的认识。本课中我让学生自己先自学，然后好学生用自己话来表述自己对高的理解，然后再同桌边讲边画动手画，使学生在自己的思想中逐步认识、完善、符合他们的认知水平，教学效果远比教师“硬灌”有效，从教学中可以看到，学生主动学习，积极思考，有效地解决了他们学习中的问题，真正学到了知识