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概念生长：从直觉到科学判断　　概念生长：从直觉到科学判断　　《一切都在运动中》这课很难，目标是希望学生能学会用运用参照物来判断物体的运动状态，实际上就是相对运动的理念了，但孩子的经验中判断物体的状态就是眼睛看到的动或者是不动，而且这个想法根深蒂固，要改变很难，要让学生有这样的一个概念生长，是一个很大的挑战，带着这样的好奇，我观摩了周志飞老师的这一课，她从这几个方面帮助学生概念生长的。　　由两幅图片呈现，让学生判断谁动了，并说出理由，这个对于孩子不难，位置改变说明运动了，由此把学生的概念生长到：位置变化说明在运动。而且在说位置的时候，可以问学生如何判断位置改变，学生会说原来在某样东西左边，后来到右边等等，这时候吧这样东西写出来，引出参照物的概念，将学生的概念生长到某个物体与参照物的位置发生变化说明在运动。之后老师抛出个问题，为什么我们下意识会将石头、大树、房子选择做参照物？学生说出因为他们不懂，是静止的，于是补充了一个概念：假定参照物是静止的。　　仅仅这样学生肯定不能将原本根深蒂固的想法转变过来，因此学生进行了活动一：模拟场景：我坐在缓慢向前行驶的车上，看到树在向后移动。活动记录比较巧，不仅让孩子记录看到的现象，还要填空以谁为参照物，谁在运动，这样学生在实验后会去思考，这个现象说明谁在运动，以谁为参照物来判断的？汇报的时候大多数小组还是原本的想法，不管怎么看，都是车在运动，以树、房子等为参照物，这就是根深蒂固的想法，因为下意识都觉得树是静止的，所以选树为参照物，车子在开所以在运动。只有两组填了不一样的内容：以小车为参照物，树在向后运动，这时候周老师就将他们的看法单独拿出来探讨，为什么以小车为参照物？有同学说到因为在车里感觉不到车在动，答得很好，但是这里我感觉有些学生的概念还是没有转变过来，于是后面的活动二处理很好：　　出示观点：人坐在车上、车子运动了，人也在运动。调查同意人数、不同意人数、不确定人数，然后按照三种观点重新分组，相同观点的人在一起讨论给出理由，全班好像进行一场辩论，孩子的积极性有了，道理也在辩论中越辩越明，同意组的理由是：以房子、树为参照物，人的位置变了、车的位置也变了，所以人和车子都运动了。不同意组的理由是：以车为参照物，人在车里，与车的位置没变化，人没动，同样，以人为参照物，车也没动。不确定组就是之前两个组观点的整合。而且在代表发言过程中，老师不断强调，用以…为参照物，位置变化或者没变，所以运动或者静止。经过这次的重组、辩论，我感觉大部分学生理解比较深了，而且能以一个原来认为是运动的物体为参照物来判断。这时候学生生成了概念，以不同的物体为参照物，对物体的运动状态判断也是不同的。　　最后活动三，是一个巩固，两位同学手拉手一起走，让大家填空以 为参照物，甲在运动，以 为参照物，乙在运动，联系参照物的选择和判断。　　这节课的概念生成很难，难就难在参照物的选择，所以老师在每个环节始终抓着以谁为参照物，位置有无变化来判断是否运动，并且带着学生进行模拟活动、小组辩论等环节，一次次引导学生，由直觉判断变为科学判断，由置身事外变为置身事内，由常理运动的判断变为物理运动的判断，一步步完成科学概念的生成。　　　　概念生长：从直觉到科学判断　　《一切都在运动中》这课很难，目标是希望学生能学会用运用参照物来判断物体的运动状态，实际上就是相对运动的理念了，但孩子的经验中判断物体的状态就是眼睛看到的动或者是不动，而且这个想法根深蒂固，要改变很难，要让学生有这样的一个概念生长，是一个很大的挑战，带着这样的好奇，我观摩了周志飞老师的这一课，她从这几个方面帮助学生概念生长的。　　由两幅图片呈现，让学生判断谁动了，并说出理由，这个对于孩子不难，位置改变说明运动了，由此把学生的概念生长到：位置变化说明在运动。而且在说位置的时候，可以问学生如何判断位置改变，学生会说原来在某样东西左边，后来到右边等等，这时候吧这样东西写出来，引出参照物的概念，将学生的概念生长到某个物体与参照物的位置发生变化说明在运动。之后老师抛出个问题，为什么我们下意识会将石头、大树、房子选择做参照物？学生说出因为他们不懂，是静止的，于是补充了一个概念：假定参照物是静止的。　　仅仅这样学生肯定不能将原本根深蒂固的想法转变过来，因此学生进行了活动一：模拟场景：我坐在缓慢向前行驶的车上，看到树在向后移动。活动记录比较巧，不仅让孩子记录看到的现象，还要填空以谁为参照物，谁在运动，这样学生在实验后会去思考，这个现象说明谁在运动，以谁为参照物来判断的？汇报的时候大多数小组还是原本的想法，不管怎么看，都是车在运动，以树、房子等为参照物，这就是根深蒂固的想法，因为下意识都觉得树是静止的，所以选树为参照物，车子在开所以在运动。只有两组填了不一样的内容：以小车为参照物，树在向