PISA测试对语文课程改革的启示上海教委教研室谭轶斌20120827.PPTVIP

PISA是经济合作与发展组织（OECD）开展的15岁学生阅读、数学、科学素养评价研究项目（新增财经素养、问题解决素养），主要考查义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。 上海参加PISA的目的 PISA2009阅读素养是指为实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。 PISA阅读素养的定义在不断发展，2009年首次引入参与度（Engagement in reading）及学习策略（Learning Strategy），强调阅读素养不仅仅是指阅读的认知能力，也包括阅读的元认知能力和兴趣、态度、习惯等。更重要的是，它不仅仅把学习参与度等作为影响素养发展的因素，而是作为素养的一部分。 PISA2009阅读素养测评框架 PISA2009阅读素养测评试题情境 PISA学生问卷结构一览表 PISA学生问卷结构一览表（续） PISA2009学生问卷—学习策略 PISA2009学生问卷—学习策略（续） 一般学习策略： 记忆策略, a,c,e,g 精致策略（联系策略）, d,h,j,l 控制策略, b,f,i,k,m 阅读元认知策略： 概括策略 理解和记忆策略 PISA2009上海学生阅读素养测试的不足表现 一、学业质量综合评价启示 2003年PISA研究发现，竞争性较强的国家教育体制可能会带来学生较高的能力水平，但在此种教育体制中（如中国香港、日本、韩国等），学生表现出的焦虑水平高于平均值，内部动机较低，对学校的归属感也较低，并对学校为他们做好成人生活准备的能力持负面评价。这一结果引起全球的广泛关注。 二、命题启示 ◇按照评价框架设计，文本选择范围广泛。 ◇强调情境阅读和任务阅读，考查解决实际问题的能力 ◇明确问题题旨，对评估意图作出概括描述。 ◇根据前测学生的回答设定客观题选项，揭示出不同学生的不同思维类型。 ◇ 主观题开放程度大，评分标准根据前测学生的回答，给出尽可能详尽的答案，且答案分几个得分层级。 三、问卷设计启示 四、阅卷启示 评分实施过程：招募评分专家、评分培训、正式评分（单次评分、多次评分） 多项选择题和少量简答题被直接输入信息管理软件。 专家评分的试题，采用评分代码的方式评分，其中回答错误和未作答的评分代码不同。 （问题没有所谓“正确”的答案，评分建立在学生如何证明自己对该文章或问题理解回答的基础上；“满分”不需要包括完全正确或者完美的答案。） 拼写错误、语法错误忽略不计； 小错误不随便扣分，而是看实际上是不是理解了； 冗余信息只要和需回答的内容不矛盾，不扣分； 把应填在不同横线上的答案写在了一行中，给分； 问题要求以书写形式作答，却在原文中画线或画圈等来回答，只要圈画部分的内容是对的，给分。 如何提高15岁孩子的竞争力 如何让学生为所生存的时代而学习 一、课程建设的变革 从“学术取向”转为 “学习取向” 摘自《21世纪技能——为我们所生存的时代而学习》 《义务教育语文课程标准（修订稿）》 传递的信息 “积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文” 教师应适当改变教学目标和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。 如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文教师应该思考和实践的新课题。 《义务教育语文课程标准（修订稿）》 传递的信息 “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” 尽管非连续文本不仅仅出现在语文课程的阅读中，但随着非连续文本在生活中的日益重要，阅读非连续文本的能力已成为未来公民的素养之一。在语文课程中关注非连续文本的阅读，已成为世界各国课程改革的潮流。 二、教学设计的变革 从“确定性”转为 “确定性与 不确定性的整合” 教学设计的两大基本取向 我们需要用来支持21