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点击“不和谐”声音 盘活“现场性”资源　　随着课程改革的不断深入，传统课堂的内涵在课改的推波助澜下得到了及时的刷新与拓展。课堂变活了、变大了、更富朝气了，学生们用智慧的灵性演绎着一个又一个精彩与感动，课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交互的舞台。在课堂中，我们时常会遭遇到一些意外，不时会传来学生“不和谐”的声音，作为教师该如何介入与应对呢？　　声音一：我用手指证明　　在教学“角的认识”时，我安排了一道判断题：角的大小与边的长短无关。由于学生对角有了一定的认识，因此，绝大多数学生知道这句话是对的。　　师：谁能证明一下，为什么角的大小与边的长短无关?　　生：(画了一个角)我把角的两边延长，这个角的大小没有变。　　师：言简意赅。刚才这位同学用直观的图示说明了这句话是正确的。　　就在我准备结束这个问题时，传来一个声音：“我还可以证明。”徐程同学迫切地说。　　生：我用手指证明。(随即伸出右手，用中指与食指做了两个不同大小的角)　　生：徐程错了，手指是不好延长的。(一位男生很快地做出了反应，同学们都笑了起来)　　“是的，徐程错了。”此时几个同学跟着附和起来。学生在瞬间接纳了这位男生的观点，并轻易否定了徐程同学的想法。　　师：不经过大脑思考的结论是肤浅的。同学们再想想，不要被表面的现象所迷惑。(为了让学生充分“消化”与理解徐程同学的想法，我给足了学生思考的时间。半分钟后……)　　生：我同意徐程同学的意见。手指的确不可以延长，而相同的两个手指却摆出了大小不同的两个角，这正好证明了角的大小与边的长短无关!　　师：殊途同归。其实，徐程同学从另一角度证明了这句话的正确性，我们难道不应为她独特的想法鼓掌吗!　　(教室里响起了热烈的掌声。此时，我发现徐程同学的眼睛里闪烁着激动的泪花)　　声音点击：思维独创性——需“扩音”　　“课堂教学不应当是—个封闭系统，也不应拘泥于预先设定而固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”　　“我用手指证明”“手指不好延长”，聆听着这些“不和谐”的声音，是放弃、引用，还是轻描淡写地带过?需要教师的审时度势与理性分析，在瞬间形成正确的价值取向。透过这些声音，我发现徐程同学的想法简约而富有个性，且蕴含着反证法的思想，思维含量极高，而另一学生又不经意地为她作了有效的补充。因此，我为徐程同学进行了“传声”与“扩音”，让大家共同体验、分享这一想法。实践表明：生成是有效的，处置是科学的。我在充分肯定学生的同时，又与她成功地进行了一场心灵对白与情感沟通，既呵护了学生的创新意识，又实现了“智”源共享及情感、态度、价值观等目标的升华。　　声音二：题目出错了　　在教学两积求和、差问题时(四年级教材内容)，我设计了这样一道题：太阳旅行社的一个旅游团(成人18人，儿童14人)去公园游玩，成人票每人25元，儿童票半价，旅游团买门票应付多少元?　　在出示题目半分钟后，一生突然举手说：“题目出错了！”随即有十多位学生也附和起来：“是的，出错了！”面对学生此起彼伏的叫喊声，我保持沉默。十多秒钟后，声音慢慢地平息下来，学生又冥思苦想起来，几分钟后……　　师：谁能告诉我你是怎样想的?　　生l：我把元化成角来做单位……　　师：把不会的知识转化为学过的知识，这是学习数学的重要方法。还有别的方法吗?　　生2：因为儿童票价是成人票价的一半，所以可以把14个儿童看成7个大人来做，式子是：(18＋14÷2)×25。　　生3：我把14个儿童看成14个成人，先求出14个成人票的钱，然后再除以2就得到14个儿童票的钱，式子是：18×25×14×25÷2。　　……　　　　随着课程改革的不断深入，传统课堂的内涵在课改的推波助澜下得到了及时的刷新与拓展。课堂变活了、变大了、更富朝气了，学生们用智慧的灵性演绎着一个又一个精彩与感动，课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交互的舞台。在课堂中，我们时常会遭遇到一些意外，不时会传来学生“不和谐”的声音，作为教师该如何介入与应对呢？　　声音一：我用手指证明　　在教学“角的认识”时，我安排了一道判断题：角的大小与边的长短无关。由于学生对角有了一定的认识，因此，绝大多数学生知道这句话是对的。　　师：谁能证明一下，为什么角的大小与边的长短无关?　　生：(画了一个角)我把角的两边延长，这个角的大小没有变。　　师：言简意赅。刚才这位同学用直观的图示说明了这句话是正确的。　　就在我准备结束这个问题时，传来一个声音：“我还可以证明。”徐程同学迫切地说。　　生：我用手指证明。(随即伸出右手，用中指与食指做了两个不同大小的角)　　生：徐程错了，手指是不好延长的。(一位男生很快地做出