数学课中巧设“疑”.docxVIP

数学课中巧设“疑”　　心理学的研究证实，能力总是和兴趣息息相关，一个人对某方面有了兴趣，就能专心致志，从而有效的运用和发展他的某方面的能力。数学兴趣重在培养，小学数学课堂教学中应如何培养呢？　　一、 设“疑”激趣。　　心理学认为，“疑”最容易引发探究反射，积极探究即引发兴趣。所以，在课堂教学中无妨针对巧妙设疑，促使同学积极探究，从而培养兴趣。例如，在教授两位数减两位数的退位减法时，先让同学在游戏情景中提出四个问题，当求到“羽毛球有多少个时？同学很快投入到积极的考虑中，有人这样想：“12—8=4，20+4=24”　　还有人这样想：“30—8=22，22+2=24”。这个设计巧妙，使同学初感“疑无路”，考虑片刻便“柳暗花明”。用耐人寻味、富有挑战的问题激活同学的思维，使小同学享受到数学思维的快乐，岂能不激发同学对数学的兴趣。　　二、以“疑”育趣　　数学知识自身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材自身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素，同学就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如，83页第5题“填gt;，lt;，=”。中能很快说出结果，同学觉得老师太聪明了。这时老师说，老师掌握了这些规律的神奇力量，同学学习欲望十分强烈。　　三、以“境”激趣　　创设活动情景，使同学在活动中学习，可谓活泼有趣，在教学一些概念、法则时，可以通过演示、实验、动手操作、扮演的形式，让同学直接感知和体验，轻松而深刻的理解、掌握概念。例如，在教授“认识图形”中教师演示和同学动手操作相结合，同学通过“摸、看、描”体会图形的形状，体会“面在体上”。华罗庚指出，对数学发生枯燥乏味、神秘难懂的印象原因之一便是脱离实际。教学中注重联系实际，运用贴近同学生活的事情，使同学体会到所学内容与自身接触到的问题息息相关，可以大大调动同学的积极性。同时，培养同学的数学兴趣。例如85页第13题“实践活动”选择校内的某一建筑物，从不同侧面观察，说说看到的形状，试着画出轮廓。同学在实际活动中加深对所学的“观察物体、确定位置”的理解。这样的数学知识的应用，虽在课堂，却也是一种生活体验，有助于兴趣的培养。　　可以相信，在小学数学教学的过程中，同学对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，就必定逐步形成对数学学科的认识。　　　　心理学的研究证实，能力总是和兴趣息息相关，一个人对某方面有了兴趣，就能专心致志，从而有效的运用和发展他的某方面的能力。数学兴趣重在培养，小学数学课堂教学中应如何培养呢？　　一、 设“疑”激趣。　　心理学认为，“疑”最容易引发探究反射，积极探究即引发兴趣。所以，在课堂教学中无妨针对巧妙设疑，促使同学积极探究，从而培养兴趣。例如，在教授两位数减两位数的退位减法时，先让同学在游戏情景中提出四个问题，当求到“羽毛球有多少个时？同学很快投入到积极的考虑中，有人这样想：“12—8=4，20+4=24”　　还有人这样想：“30—8=22，22+2=24”。这个设计巧妙，使同学初感“疑无路”，考虑片刻便“柳暗花明”。用耐人寻味、富有挑战的问题激活同学的思维，使小同学享受到数学思维的快乐，岂能不激发同学对数学的兴趣。　　二、以“疑”育趣　　数学知识自身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材自身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素，同学就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如，83页第5题“填gt;，lt;，=”。中能很快说出结果，同学觉得老师太聪明了。这时老师说，老师掌握了这些规律的神奇力量，同学学习欲望十分强烈。　　三、以“境”激趣　　创设活动情景，使同学在活动中学习，可谓活泼有趣，在教学一些概念、法则时，可以通过演示、实验、动手操作、扮演的形式，让同学直接感知和体验，轻松而深刻的理解、掌握概念。例如，在教授“认识图形”中教师演示和同学动手操作相结合，同学通过“摸、看、描”体会图形的形状，体会“面在体上”。华罗庚指出，对数学发生枯燥乏味、神秘难懂的印象原因之一便是脱离实际。教学中注重联系实际，运用贴近同学生活的事情，使同学体会到所学内容与自身接触到的问题息息相关，可以大大调动同学的积极性。同时，培养同学的数学兴趣。例如85页第13题“实践活动”选择校内的某一建筑物，从不同侧面观察，说说看到的形状，试着画出轮廓。同学在实际活动中加深对所学的“观察物体、确定位置”的理解。这样的数学知识的应用，虽在课堂，却也是一种生活体验，有助于兴趣的培养。　　可以相信，在小学数学教学的过程中，同学对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，就必定逐步形成对数学学科的认识。　　　　心理学的研究证实，能力总是和兴趣息息相关，一个人对某方面有了兴趣，就能专心致志，从而有效的运用和发展他的某方面的能力。数学兴