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新课改条件下我对布鲁纳发现式教育方法的探讨　　新课改条件下我对布鲁纳发现式教育方法的探讨　　国科园实验学校 曲建国　　布鲁纳的发现式教育方法在美国的50年代—80年代，曾经成为备受推崇并指导全美国中小学教育实践的先进教育方法，并产生了很大的社会效应。然而经过了一段时间的实践，学界认为对其方向性和教育价值产生了诸多的怀疑，许多心理学、教育学和认知学专家以及学者经过实践和研究认为，布鲁纳的发现式教育方法是一个培养经营和专家的狭窄教育思路。对于现阶段人文化的全人教育是背道而驰并贻害无穷的。笔者因为一直从事初、高中新课程改革的实践，也对布鲁纳的思想进行了研究，比照着新课程改革的理论，有如下的感悟。　　学习一门学科不仅是学会什么，更重要的是知道怎样处理”，即学会如何学习。他指出，我们 教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。　　关于发现学习，布鲁纳指出，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的再发现。其实质就是把现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。　　布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。布鲁纳认为，培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学的知识进行有效的组织，有助于其运用所学的知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习。　　　　新课改条件下我对布鲁纳发现式教育方法的探讨　　国科园实验学校 曲建国　　布鲁纳的发现式教育方法在美国的50年代—80年代，曾经成为备受推崇并指导全美国中小学教育实践的先进教育方法，并产生了很大的社会效应。然而经过了一段时间的实践，学界认为对其方向性和教育价值产生了诸多的怀疑，许多心理学、教育学和认知学专家以及学者经过实践和研究认为，布鲁纳的发现式教育方法是一个培养经营和专家的狭窄教育思路。对于现阶段人文化的全人教育是背道而驰并贻害无穷的。笔者因为一直从事初、高中新课程改革的实践，也对布鲁纳的思想进行了研究，比照着新课程改革的理论，有如下的感悟。　　学习一门学科不仅是学会什么，更重要的是知道怎样处理”，即学会如何学习。他指出，我们 教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说:人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。　　关于发现学习，布鲁纳指出，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的再发现。其实质就是把现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。　　布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把