小学品德和社会生活教学反思的授课思路.pptVIP

小学《品德与社会（生活）》教学反思的授课思路 江西省进贤县二塘中心学校 宋蔼辉 课程性质 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 《品德与社会》是在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 基本教学程序 “说课——备课——上课——写教学反思” 说课主要是为了帮助教师学会反思，改进与优化备课，除解决“教什么？”、“怎样教？”的问题，还要从理论角度阐述“为什么这样教？”。 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。 教学反思是说课的外延，与说课互补。 关于《品德与社会（生活）》教学反思的论述 为什么要反思？ 案例：真实的故事—《永不凋谢的玫瑰》。 苏霍姆林斯基——玫瑰花 ——4岁女孩——奶奶病得很重 ——苏霍姆林斯基 ——摘下了两朵大玫瑰花 ——一朵是奖给你的 ——一朵是送给妈妈的 。 我深刻的反思：孩子们因为年龄小心智不成熟，有其独特的视觉，甚至于是一厢情愿，极其纯情，或无理但透过表象却蕴藏着非常丰富的内心世界，如果一个成年人在教育孩子的程中用简单的是非标准拍案而起，教育效果又如何？ 什么是教学反思？ 什么是教学反思？ 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结。它既包括对自己教学实践活动的总结和教学行为的体察，也包括对自己教学工作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。 教学反思集锦 专家的教学反思理论： 华中师范大学教授叶澜指出：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师”！ 新教育实验的领军人物朱永新教授说：“一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。” 美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：经验＋反思=成长。 教学反思现状与分析 为写反思而反思。“重备课、讲课，轻写教学反思” ；“教师找不到反思点或者反思太浮浅没厚度” ；“涛声已旧”，“走老路”无话可说 。 反思是孤立、零散的点。“东一榔头西一棒槌”，既孤立、零散不成系统；“反思点”没有构成“反思链条” ；“大珠小珠落玉盘”的散乱 零碎。 反思缺少深层思考、缺少理论支撑。人在山脚下行走，却找不到登上的路； “问渠那得清如须，为有源头活水来”，学习不精彩，反思怎能精彩！ 认识教学反思的特征 自觉性。不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。 超越自我 。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。 个性化。教学反思具有别人不可替代的个性化特征。 挑自己的“刺”。挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程。 把握教学反思的方法 第一，行动研究法。 第二，比较法。 第三、细节反思法。 第四、案例反思法。 第五、案例争议反思法。 第六、对比反思法。 第七、提示性反思法。 分清教学反思的类型——从反思的时间上分 “课后思”（即时反思）： 案例:《走近残疾人——肢残人体验活动》 反思：体验产生理解，体验产生情感。残疾人生活的艰辛，对三年级的孩子来说很难理解，那对他们最有效的学习方式莫过于自我体验生活。体验性活动，让每一个学生都能在正常人看来很简单的活动中换位体验，切身感受到残疾人生活的种种不便，以了解他们的内心世界的需求。 “周后思”（单元反思）； “月后思” ； “期中思” ； “学期宏观反思” 学会写好教学反思 实话实说——写得、失； （1）写成功之处 （2）写不足之处 及时反馈——写师、生； （1）、写教师教学机智 （2）、写学生创新 综合分析——写教、学； （1）、写“再教设计” 找准要点——写特点； 捕捉灵感——写遐想； 深度反思——写建议。 教学反思的主要内容与项目 反思课堂对话。教学活动就是一种对话的过程，师生对话、生生对话、人与文本对话，只有敞开自己，沟通别人，相互理解，才会相互提升，达到心与心交流的目的。 反思小组合作学习。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。方法是；抓住契机，教给技巧，变换形式。 反思学生学习的感受与动