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教师要善于换位思考　　教师要善于换位思考　　在日常的教学工作中，我们经常会碰到这样的事情：有时候教师在下课铃响了以后，为了要把自己的教学任务完成，就拖了一点时间，而下面的学生大多表示出不耐烦的情感，但大多数上课老师并没有理会，而是站在自己的角度考虑：我是为学生好。大家都觉得自己有理，进而搞得师生关系不和谐。　　其实作为一个教师，有很多方面和学生也是不好沟通的，如果好沟通的话，就不会有生气的教师，也不会有生气的学生。为什么有些学生，我们说了一遍又一遍，他们却是无动于衷呢？这不就是无效的沟通吗？既然无效又怎么称的上沟通呢？　　面对这种情况，教师要学会用“移情”的方式，换位的角度思考，学会寻找“黄金分割”点，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。　　比如我们在学校不断努力，觉得对绝大部分的学生非常关心，非常爱戴，但是学生真的能感受到吗？所以当我们苦口婆心地说我们这样做其实是为孩子好的时候，孩子根本体会不到，因为，他们并不知道我们时刻在努力，更不知道我们是怎么在努力的，他们对我们的感觉就是看到我们的那几个瞬间，这就是所谓的“信息不对称”。同样的，对于孩子，我们总是以我们自己成人的眼光去看教育，去教育孩子该怎么做。　　所以我们是否真的该蹲下来看看孩子的世界呢？我想是的。教师要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。因为“孩子的是最稚嫩的，他们的心受到伤害便会结疤”。就像教育家陶行知所说的：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”　　 我们再把思绪拉近我们的课堂，我们认为的好课，学生也会认同吗？我们认为的好课，或许是要设计的精巧，语言的精炼，课堂中还有体现新的教学理念，但是有了这些，学生就能认同吗？学生是怎么看待一堂好课的呢？我估计其间的标准肯定不同。课堂其实是无需做作的，也无需打扮装饰，或许朴素的课堂才是最真的课堂，最真的课堂对于孩子或许是最有价值的。所以有时候我们课堂上说错一句话，语言的不顺畅并不是一件坏事，或许在错误和问题中孩子能学得更多，更好。试想，学生真的在乎我们的课堂是多么的流利吗？他们有要求我们不能犯错误吗？他们在乎我们课堂上的一个“疙瘩”吗？其实不会！他们在乎更多的是这节课的内容能给他自己多少的“实惠”，有多少的问题在启发着他们。或许这是最重要也是最有意义的。　　那么作为一名教师该怎样进行“换位思考”呢？我想有以下几点可以参考：　　赏学生所长。学生有被欣赏、肯定的欲望。教师要捕捉学生的闪光点，赞扬他们的优点，就能激发学生的潜能和创造力。　　除学生所疑。教师要授业解惑。还要信任学生，解放学生。把教师的“导”转化为学生的探索性研究，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。　　宽学生之过。教师要谅解学生的过错，俗话说：“金无赤足，人无完人。”对学生的错误要客观分析，正确面对，给学生改正错误的机会。　　“己所不欲，勿施于人”，孔子的这句话就是想告诫我们，遇事要换位思考一下，在某种程度上，这也是教育的精髓！　　　　教师要善于换位思考　　在日常的教学工作中，我们经常会碰到这样的事情：有时候教师在下课铃响了以后，为了要把自己的教学任务完成，就拖了一点时间，而下面的学生大多表示出不耐烦的情感，但大多数上课老师并没有理会，而是站在自己的角度考虑：我是为学生好。大家都觉得自己有理，进而搞得师生关系不和谐。　　其实作为一个教师，有很多方面和学生也是不好沟通的，如果好沟通的话，就不会有生气的教师，也不会有生气的学生。为什么有些学生，我们说了一遍又一遍，他们却是无动于衷呢？这不就是无效的沟通吗？既然无效又怎么称的上沟通呢？　　面对这种情况，教师要学会用“移情”的方式，换位的角度思考，学会寻找“黄金分割”点，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。　　比如我们在学校不断努力，觉得对绝大部分的学生非常关心，非常爱戴，但是学生真的能感受到吗？所以当我们苦口婆心地说我们这样做其实是为孩子好的时候，孩子根本体会不到，因为，他们并不知道我们时刻在努力，更不知道我们是怎么在努力的，他们对我们的感觉就是看到我们的那几个瞬间，这就是所谓的“信息不对称”。同样的，对于孩子，我们总是以我们自己成人的眼光去看教育，去教育孩子该怎么做。　　所以我们是否真的该蹲下来看看孩子的世界呢？我想是的。教师要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。因为“孩子的是最稚嫩的，他们的心受到伤害便会结疤”。就像教育家陶行知所说的：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”　　 我们再把思绪拉近我们的课堂，我们认为的好课，学生也会认同吗？我们认为的好课，或许是要设计的精