教师读书心得 《燃荻》第23期《坚守学生立场》读后感.docxVIP

教师读书心得 《燃荻》第23期《坚守学生立场》读后感　　阅读了《燃荻》第23期“儿童立场专题研究”中的《坚守学生立场》一文，印象较深，作者是华东师范大学周彬。作者谈了三个方面：　　1. “教的目的”寄生于“学的目的”。作者举了几个例子，一个是学生在课堂上睡觉，教师的处理办法；另外一个是学生听课茫茫然，教师怎么办？对于前者，作者的处理办法是让他睡觉，他认为再好的教学内容和再科学的教学方式，都必须以接受教育的学生是清醒的为前提。对于后者，作者的办法是让学生自学或者讨论，利用这个时间，教师重新梳理教学设计。他认为再辛苦与再科学的教育教学工作，都必须以学生可以接受与可以理解为前提。　　2. “教师的教”对接于“学生的学”。学生是学习者，但并不意味着他总是受教育者，因为在不受教育的情况下，他仍然可能学习。但教师就只能是教育者，而教育者的前提是要有受教育者，在没有受教育者的情况下，教育者本身也就没有意义了。也就是说，学生可以独立于教师而存在，而教师必须依附于学生而存在，这就意味着教师的教必须对接于学生的学，但教师的教与学生的学存在不可逾越的鸿沟时，不管这个鸿沟是由于知识的差异导致的，还是由于情感的疏离而导致的，最终的结果是学生仅仅失去教师指导自己的机会，但教师会完全丧失自己的教学价值。所以不应抱怨生源差、学生笨。而与那些比较笨的学生对接，对教学深度的拉低，对虚高的人格的降低，才是让教育回归本位的开始。　　3. “教师的教”引领“学生的学”。教师的教对接于学生的学，并不是简单的而又被动的顺应，而是一种更需要智慧的引领。引领意味着这种对接，不但能够体现出教师的教对学生学习的吸引力，还能够体现出教师的教对学生的导向力。吸引力意味着课堂教学不能离学生太远，不管是内容还是方式。导向力意味着课堂教学要能够超越学生当下的认知水平。但导向力不能超越得过多，使得学生无法接受教学内容。　　坚守学生立场，并不意味着教师就不用仔细琢磨自己的课堂教学了，而是要求教师课堂教学的思考与设计要更富有智慧。当教师要对学生在课堂上学好负责时，这时候教师虽然要主导这堂课，但自己的身份却只是“宾语”，其目的是想方设法去引发学生的学习行为，而不是去要求学生的学习行为，两相比较就看得出来，引发远比要求更富有智慧。所以，坚守学生立场，并不是要让教师离场，而是让教师通过走近学生来培养自己的教育场，让学生在教育场中自主学习。　　阅读了《燃荻》第23期“儿童立场专题研究”中的《坚守学生立场》一文，印象较深，作者是华东师范大学周彬。作者谈了三个方面：　　1. “教的目的”寄生于“学的目的”。作者举了几个例子，一个是学生在课堂上睡觉，教师的处理办法；另外一个是学生听课茫茫然，教师怎么办？对于前者，作者的处理办法是让他睡觉，他认为再好的教学内容和再科学的教学方式，都必须以接受教育的学生是清醒的为前提。对于后者，作者的办法是让学生自学或者讨论，利用这个时间，教师重新梳理教学设计。他认为再辛苦与再科学的教育教学工作，都必须以学生可以接受与可以理解为前提。　　2. “教师的教”对接于“学生的学”。学生是学习者，但并不意味着他总是受教育者，因为在不受教育的情况下，他仍然可能学习。但教师就只能是教育者，而教育者的前提是要有受教育者，在没有受教育者的情况下，教育者本身也就没有意义了。也就是说，学生可以独立于教师而存在，而教师必须依附于学生而存在，这就意味着教师的教必须对接于学生的学，但教师的教与学生的学存在不可逾越的鸿沟时，不管这个鸿沟是由于知识的差异导致的，还是由于情感的疏离而导致的，最终的结果是学生仅仅失去教师指导自己的机会，但教师会完全丧失自己的教学价值。所以不应抱怨生源差、学生笨。而与那些比较笨的学生对接，对教学深度的拉低，对虚高的人格的降低，才是让教育回归本位的开始。　　3. “教师的教”引领“学生的学”。教师的教对接于学生的学，并不是简单的而又被动的顺应，而是一种更需要智慧的引领。引领意味着这种对接，不但能够体现出教师的教对学生学习的吸引力，还能够体现出教师的教对学生的导向力。吸引力意味着课堂教学不能离学生太远，不管是内容还是方式。导向力意味着课堂教学要能够超越学生当下的认知水平。但导向力不能超越得过多，使得学生无法接受教学内容。　　坚守学生立场，并不意味着教师就不用仔细琢磨自己的课堂教学了，而是要求教师课堂教学的思考与设计要更富有智慧。当教师要对学生在课堂上学好负责时，这时候教师虽然要主导这堂课，但自己的身份却只是“宾语”，其目的是想方设法去引发学生的学习行为，而不是去要求学生的学习行为，两相比较就看得出来，引发远比要求更富有智慧。所以，坚守学生立场，并不是要让教师离场，而是让教师通过走近学生来培养自己的教育场，让学生在教育场中自主学习。　　阅读了《燃荻》第23期“儿童立