教研随笔：课堂教学自我研修之课例解析法.docxVIP

教研随笔：课堂教学自我研修之课例解析法　　课堂作为教师教学的主阵地，在“减负增效”的今天尤其受人关注，各类模式、结构如雨后春笋，铺天盖地。有一个不争的事实是：课堂教学越来越像是教育局行为、学校行为，是一种自上而下的意志贯彻。而作为一线教师，我们的声音却越来越微弱，我们只是在教研室、学校的意志下依葫芦画瓢，有专家预测：不久的将来，有特色、有个性的教师会在这一轮课改后绝迹。我想这绝不是危言耸听，在至上而下的教育背景下，我们的教师很难坚守自己内心的宁静，进行有目的的课堂教学自我研修。　　课堂教学自我研修即教师在自省状态下对本我的课堂进行主动反思、调整，寻找适合自己个性特点的教学风格。课堂教学自我研修具有主动性、发展性和宽泛性。课例解析法便是我在自己的教学实践中感悟提炼出来的一种卓有成效的课堂教学自我研修的方法。课例解析，顾名思义通过多角度解构、剖析自己的别人的课例，以期获得最佳的课例方案，进而提高自己的课堂教学效益。　　课例解析分为以下几个步骤：一、品读教材，自我预设；　　二、对照课例，回味提炼；　　三、整体感知，举一反三。　　一、品读教材，自我预设。同样的一份教材，读的人不同，理解的程度也有所差异，再对照课例反思自己之前，必须有自己对教材的理解与预设。这样的预设不应是草草了事，应付交差，而应当调动自己所有的脑细胞，全力以赴的去准备这节课。只有这样，我们才能真正在过程中得到锻炼并清楚的认识自己，才具备提升自己的基础。我将品读教材，自我预设的重点放在各个环节的处理上，如如何创设情境，如何生成知识，如何练习巩固等，尽可能将预设具体可感。　　二、对照课例，回味提炼。在之前充分预设的前提下，对照课例，用欣赏的眼光去审视它，发现其中的闪光点，用鲁迅“拿来主义”的观点去取舍，只有用这种接纳的心态，我们才能有所得。文本的东西，你若不细读，很难捕捉到作者的用心良苦，而这恰恰是优秀课例的价值所在。回味提炼，便是要站在某一个高度去读懂作者，读出这份课例的“核心价值”——设计的理念，这恰似我与作者谈话一般自然。　　三、整体感知，举一反三。读懂课例，不仅仅是读出理念，读出用心，更重要的是要讲这份理念付诸于自己的课堂实践，将其广泛的运用到类似的课堂教学中来。　　今天，我以这样的形式来交流自己的些许所得，显然是那样的单薄，不成系统，但我在努力积累，积累属于自己的东西，因为只有这种草根的东西才能更好的服务于我的教育教学实践。我现在在做着，今后也会一如既往的做下去！　　　　课堂作为教师教学的主阵地，在“减负增效”的今天尤其受人关注，各类模式、结构如雨后春笋，铺天盖地。有一个不争的事实是：课堂教学越来越像是教育局行为、学校行为，是一种自上而下的意志贯彻。而作为一线教师，我们的声音却越来越微弱，我们只是在教研室、学校的意志下依葫芦画瓢，有专家预测：不久的将来，有特色、有个性的教师会在这一轮课改后绝迹。我想这绝不是危言耸听，在至上而下的教育背景下，我们的教师很难坚守自己内心的宁静，进行有目的的课堂教学自我研修。　　课堂教学自我研修即教师在自省状态下对本我的课堂进行主动反思、调整，寻找适合自己个性特点的教学风格。课堂教学自我研修具有主动性、发展性和宽泛性。课例解析法便是我在自己的教学实践中感悟提炼出来的一种卓有成效的课堂教学自我研修的方法。课例解析，顾名思义通过多角度解构、剖析自己的别人的课例，以期获得最佳的课例方案，进而提高自己的课堂教学效益。　　课例解析分为以下几个步骤：一、品读教材，自我预设；　　二、对照课例，回味提炼；　　三、整体感知，举一反三。　　一、品读教材，自我预设。同样的一份教材，读的人不同，理解的程度也有所差异，再对照课例反思自己之前，必须有自己对教材的理解与预设。这样的预设不应是草草了事，应付交差，而应当调动自己所有的脑细胞，全力以赴的去准备这节课。只有这样，我们才能真正在过程中得到锻炼并清楚的认识自己，才具备提升自己的基础。我将品读教材，自我预设的重点放在各个环节的处理上，如如何创设情境，如何生成知识，如何练习巩固等，尽可能将预设具体可感。　　二、对照课例，回味提炼。在之前充分预设的前提下，对照课例，用欣赏的眼光去审视它，发现其中的闪光点，用鲁迅“拿来主义”的观点去取舍，只有用这种接纳的心态，我们才能有所得。文本的东西，你若不细读，很难捕捉到作者的用心良苦，而这恰恰是优秀课例的价值所在。回味提炼，便是要站在某一个高度去读懂作者，读出这份课例的“核心价值”——设计的理念，这恰似我与作者谈话一般自然。　　三、整体感知，举一反三。读懂课例，不仅仅是读出理念，读出用心，更重要的是要讲这份理念付诸于自己的课堂实践，将其广泛的运用到类似的课堂教学中来。　　今天，我以这样的形式来交流自己的些许所得，显然是那样的单薄，不成系统，