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挑战学生让课堂更精彩　　──《掌声》教学片断赏析　　江西省赣县城关小学　郭平华　　　　我们的教师经常抱怨课堂缺乏生气与动感,学生犹如木头一般，自己每天在演独角戏。其主要原因是教师过分强调教学生的稳，设计问题缺乏挑战性，忽略了学生是一个主动发展的好胜个体。　　案例片断《掌声》　　教师与学生一起了解了英子是残疾人后，问道：“如果教师叫他上台讲故事，英子该怎么办呢？我知道，你们知道吗？”这时，很多同学都把目光投向课文，想早点找到答案。　　师：那就请好奇的孩子和我一起来读读第三自然段。听好，我能把句子读得正确流利，你们能行吗？（学生个个阅读课文、摇头晃脑。）　　师：我不仅能读好，还有个绝活，我能边读边提问题，（师手指几个学生）你行，你行吗？　　生：我们也能行，走着瞧。（学生个个劲头十足，边读边在书中圈圈写写。）　　教师巡视，发现学生提出了许多问题。　　师：谁愿意第一露露你的“绝活”。（学生踊跃举手。）　　生1：英子为什么犹豫？为什么慢吞吞地站起来？　　生2：为什么英子听到掌声要流泪？　　生3：为什么故事还没有讲就响起了掌声？……　　师：孩子们问得真好！把教师都给问晕了，现在我也要问你们几个问题，听好了：文中响起了几次掌声？每次都在说什么|？英子的心情有不同吗？你能用作上标记吗？　　教师一口气提了四个问题，学生个个睁大眼睛，有的举手不服输。师因势利导，再次挑战：能提出问题的你真了不起，可你能像我这样解决问题吗？请默读课文，讨论讨论，比比谁解决的问题多　　（学生个个埋头苦读，纷纷动笔做记号。有的交头接耳，生怕别人听见，有的争得面红耳赤，生怕会输。）　　师引导学生汇报解决问题情况，并指导朗读。　　生1：我知道英子为什么犹豫？因为她有残疾，她怕同学会笑话。学生低头轻声地读着。　　师：唉，英子多么胆小难过呀！　　生2：我觉得该这样读，学生满脸委曲，读得非常慢。　　师用手拍了拍这个孩子的头，说：“我能理解英子，我支持她，为她加油！”　　生3：左顾右盼，注视着每个学生。“慢吞吞”“眼圈红红的”读得很慢，“终于”读得很响。　　师：瞧，同学们都在鼓励你呢！英子，别怕，上去吧。……　　　　──《掌声》教学片断赏析　　江西省赣县城关小学　郭平华　　　　我们的教师经常抱怨课堂缺乏生气与动感,学生犹如木头一般，自己每天在演独角戏。其主要原因是教师过分强调教学生的稳，设计问题缺乏挑战性，忽略了学生是一个主动发展的好胜个体。　　案例片断《掌声》　　教师与学生一起了解了英子是残疾人后，问道：“如果教师叫他上台讲故事，英子该怎么办呢？我知道，你们知道吗？”这时，很多同学都把目光投向课文，想早点找到答案。　　师：那就请好奇的孩子和我一起来读读第三自然段。听好，我能把句子读得正确流利，你们能行吗？（学生个个阅读课文、摇头晃脑。）　　师：我不仅能读好，还有个绝活，我能边读边提问题，（师手指几个学生）你行，你行吗？　　生：我们也能行，走着瞧。（学生个个劲头十足，边读边在书中圈圈写写。）　　教师巡视，发现学生提出了许多问题。　　师：谁愿意第一露露你的“绝活”。（学生踊跃举手。）　　生1：英子为什么犹豫？为什么慢吞吞地站起来？　　生2：为什么英子听到掌声要流泪？　　生3：为什么故事还没有讲就响起了掌声？……　　师：孩子们问得真好！把教师都给问晕了，现在我也要问你们几个问题，听好了：文中响起了几次掌声？每次都在说什么|？英子的心情有不同吗？你能用作上标记吗？　　教师一口气提了四个问题，学生个个睁大眼睛，有的举手不服输。师因势利导，再次挑战：能提出问题的你真了不起，可你能像我这样解决问题吗？请默读课文，讨论讨论，比比谁解决的问题多　　（学生个个埋头苦读，纷纷动笔做记号。有的交头接耳，生怕别人听见，有的争得面红耳赤，生怕会输。）　　师引导学生汇报解决问题情况，并指导朗读。　　生1：我知道英子为什么犹豫？因为她有残疾，她怕同学会笑话。学生低头轻声地读着。　　师：唉，英子多么胆小难过呀！　　生2：我觉得该这样读，学生满脸委曲，读得非常慢。　　师用手拍了拍这个孩子的头，说：“我能理解英子，我支持她，为她加油！”　　生3：左顾右盼，注视着每个学生。“慢吞吞”“眼圈红红的”读得很慢，“终于”读得很响。　　师：瞧，同学们都在鼓励你呢！英子，别怕，上去吧。……　　　　──《掌声》教学片断赏析　　江西省赣县城关小学　郭平华　　　　我们的教师经常抱怨课堂缺乏生气与动感,学生犹如木头一般，自己每天在演独角戏。其主要原因是教师过分强调教学生的稳，设计问题缺乏挑战性，忽略了学生是一个主动发展的好胜个体。　　案例片断《掌声》　　教师与学生一起了解了英子是残疾人后，问道：“如果教师叫他上台讲故事，英子该