换一种思维，前面是个天──《与象共舞》教学有感.docxVIP

换一种思维，前面是个天──《与象共舞》教学有感　　今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》，教学重点是让同学感受人与动物和谐相处的美好境界，在理解课文之初，我抓住“熟视无睹”这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义，为了对这个词能更好地运用，让同学们练习造个句子。一时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：“回到家，我对妈妈熟视无睹。”　　“那怎么可能？”“这怎么能对？”同学们议论纷纷。　　又有几个同学站起来说：“我对姥爷养的花，熟视无睹。”“在非洲，人们对蛇熟视无睹。”　　无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：“小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。”　　我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自在，我又引导小朋友们再换一种思维方式来考虑问题。　　很快，有同学站起来说：“小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。”　　“说得好。”我不由赞叹，“这种思维方式老师喜欢。”　　不但是发言同学，其他同学也都与他一起兴奋起来。这不由使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。　　那天我讲的是这篇课文的第三个局部《“凤辣子”初见林黛玉》，在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后，指导同学们在写作时要注意观察人物特点，即抓住与众不同的地方来写，并举了一个传说中苏东坡和苏小妹“争斗”的例子：苏小妹为了取笑苏东坡的“长脸”，回应了一句：“去年一点相思泪，今年方流至口边。”随后要求同学换一个字，使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说“至腮边”，有的说“至眼边”等等，我要求换种思维方式来考虑问题，很快，有同学答：“后年方流到口边”，我还没来得和赞扬，又有同学站起来答：“今年未流到口边。”、“儿时一点相思泪，今年方流到口边。”等等。　　当时，我特别高兴，并总结道：换一种思维，前面是个天。　　　　　　今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》，教学重点是让同学感受人与动物和谐相处的美好境界，在理解课文之初，我抓住“熟视无睹”这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义，为了对这个词能更好地运用，让同学们练习造个句子。一时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：“回到家，我对妈妈熟视无睹。”　　“那怎么可能？”“这怎么能对？”同学们议论纷纷。　　又有几个同学站起来说：“我对姥爷养的花，熟视无睹。”“在非洲，人们对蛇熟视无睹。”　　无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：“小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。”　　我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自在，我又引导小朋友们再换一种思维方式来考虑问题。　　很快，有同学站起来说：“小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。”　　“说得好。”我不由赞叹，“这种思维方式老师喜欢。”　　不但是发言同学，其他同学也都与他一起兴奋起来。这不由使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。　　那天我讲的是这篇课文的第三个局部《“凤辣子”初见林黛玉》，在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后，指导同学们在写作时要注意观察人物特点，即抓住与众不同的地方来写，并举了一个传说中苏东坡和苏小妹“争斗”的例子：苏小妹为了取笑苏东坡的“长脸”，回应了一句：“去年一点相思泪，今年方流至口边。”随后要求同学换一个字，使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说“至腮边”，有的说“至眼边”等等，我要求换种思维方式来考虑问题，很快，有同学答：“后年方流到口边”，我还没来得和赞扬，又有同学站起来答：“今年未流到口边。”、“儿时一点相思泪，今年方流到口边。”等等。　　当时，我特别高兴，并总结道：换一种思维，前面是个天。　　　　　　今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》，教学重点是让同学感受人与动物和谐相处的美好境界，在理解课文之初，我抓住“熟视无睹”这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义，为了对这个词能更好地运用，让同学们练习造个句子。一时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：“回到家，我对妈妈熟视无睹。”　　“那怎么可能？”“这怎么能对？”同学们议论纷纷。　　又有几个同学站起来说：“我对姥爷养的花，熟视无睹。”“在非洲，人们对蛇熟视无睹。”　　无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：“小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。”　　我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自在，我又引导小朋友们再换一种思维方式来考虑问题。　　很快，有同学站起来说：“小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。”　　“说得好。”我不由赞叹，