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　几组分析到位诊断准确的活动案例选登 江苏省常熟市琴湖小学幼儿园? 宗颖?? 　　认真审视幼儿园的教学活动，我们就会发现教师在某些教学行为上陷入了形式主义，许多自认为正确却实质错误的教学行为反复出现。对此，我们采取“现场诊断法”，通过随堂听课与预约听课两种形式仔细观察教师的教学行为，并提出问题，与教师深入对话。 　　 ? 第一组、关于游戏化的适度性问题 　　——教学案例《中班数学活动“认识椭圆形”的导人环节》 　　师：今天，老师从图形王国里请来了一位小客人。你们猜猜是谁? 　　幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圆形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃…… 　　师：到底是哪个图形娃娃呢?我们一起来看看。 　　幼：椭圆形娃娃。 　　现场对话： 　　园长：你预设这个问题的目的是什么?它的价值在哪里? 　　教师：以“猜一猜”的形式导人，一方面是激发幼儿的学习兴趣，另一方面是为了培养幼儿的发散性思维。 　　园长：从幼儿的回答中可看出幼儿习惯在称呼某个图形时加上“娃娃”两字。这是为什么呢? 　　教师：我在教幼儿认识图形时，为了贴近幼儿年龄特点。经常将图形拟人化，幼儿就自然而然地称呼图形为“娃娃”。 　　诊断分析：对于教师的第一个问题，出发点固然很好，但其实是陷入了形式主义。教学双方在做着看似有趣但毫无意义的游戏。或许一开始幼儿会被教师神秘的语气吸引，投入到猜想中，但当幼儿盲目地猜了几遍仍不切主题时，随之而