数学教师的情感初探_1.docxVIP

数学教师的情感初探　　情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象．它的产生　　是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的．数学教师的情感主要体现于对自己的教　　育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中．　　教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中　　教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索数学教师的情感在　　教学过程中的形成、表现形式、作用等，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，　　从而促进学生智能的发展和素质的提高．　　一、数学教师情感的形成　　数学教学过程中，怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢？　　１．树立敬业精神、提高思想素质　　数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先　　必须提高教师自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精　　益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化地影响学生．对数学知识没有热情和兴趣，只　　是人云亦云、随随便便，这样的教师一定很难激起学生对数学的感情．同样，态度冷漠，课　　堂教学表现得很不耐烦，只纯粹为完成任务而上课，所上的课肯定会让人索然乏味，使学生　　失去学习数学的兴趣，产生厌倦感．　　显而易见，数学教师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同．教师只有将所　　授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果．也就是讲：没有爱、没有敬业精神，　　讲授就不会带有积极、鲜明的感情色彩；相反，如果数学教师能像鲁迅先生那样，处于病中，　　本脸色苍白而消瘦，但一上讲台，却显得年青活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，那么　　上课时定能感情投入，定能“以情发声”、出言动人．　　２．调控感情、进入角色　　数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地　　之中．为此数学教师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外．因　　为若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛就会忧虑不振、无精打彩，教学效果必将很差；相反　　若教师抛弃个人所有的不快心境，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以热　　烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给　　学生以点拨和启迪．由此必能感染学生，激起学生相应的情感．　　３．提高语言艺术、增强情感体验　　数学教师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想　　要讲时，教学才能达到一个较高的境界．数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理．教　　师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，教师对　　教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上起课来才会　　语语含情、真挚感人．　　教师对自己的职业及学生有了浓厚的感情、对数学教材有了深切体会后，自然就有真情的流　　露，但这并不意味着他的讲授就一定能感动学生、引起学生共鸣，因为这中间还有一个是否　　善于表达的问题，即“用声传情”的技巧．由于声音是有声语言的一种载体，教学语言感情　　色彩的表现，依赖于它的快慢强弱、轻重停连以及语气语调的起伏变化．只有正确掌握和处　　理好这种变化，才能正确显示数学教师变化起伏的内在感情，才能真正产生感情共鸣．另外　　在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语　　言艺术与学生进行交流，从而求得优良的数学教学效果．　　二、数学教师情感的表现形式　　数学教师不仅有丰富的情感内容，而且也有一定的情感表现形式——表情．在数学教学中随　　着教师情绪的起伏，人体外部器官的活动也会发生变化，从而构成教师情感表现的行为方式　　（即表情）．教师的表情变化随时都处在被学生的感知之中，能对学生产生潜移默化的影　　响．教师只有善于表现情感，才能吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相容，达到“共　　鸣”之效．　　１．面部表情　　美国一位心理学家经多次实验后总结出公式：信息的效果＝７％的文字＋３８％的音调＋５　　５％的面部表情．可见一个教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系．数学教学中教　　师的眼神、微笑是主要的面部表情，是表现教师内心情感的主要方式．　　首先教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；　　入神时目不转睛……．恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会　　给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心；镇静的目　　光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无